1
Приложение 2
к приказу МАДОУ «Детский сад № 5 г. Горнозаводска
от 08.08.2024 № 278
Согласована:
педагогическим советом
МАДО «Детский сад № 5»
г. Горнозаводска
(протокол от 07.08.2024г. № 1)
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ПРОСТОЙ
ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
СВЕДЕНИЯ О СЕРТИФИКАТЕ ЭП
Муниципальное автономное дошкольное
образовательное учреждение
«Детский сад № 5» г. Горнозаводска
060f05f5a326143e1003f0ff511f2729
Сертификат
Сидорова Татьяна Валентиновна,
Владелец
заведующая
Действителен с 13.03.2024 по 06.06.2025 г.
Адаптированная образовательная программа 1
дошкольного образования (АОП ДО)
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ С
ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ (ТНР)
муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения
«Детский сад № 5» г. Горнозаводска
адрес: 618820, Пермский край, г. Горнозаводск, ул. 30 лет Победы, 22 а
Телефон (34 269) 4-27-30
Е-mail: sad.5q@yndex.ru
Адрес сайта ДОУ: https://ds5gornozavodsk.tvoysadik.ru/
Адрес официальной страницы в социальной сети во «ВКонтакте»:
https://vk.com/club200659379
2024г.
1
Разработана в соответствии с ФГОС ДО и ФАОП ДО https://sudact.ru/law/prikaz-minprosveshcheniia-rossii-ot-24112022-n1022/federalnaia-adaptirovannaia-obrazovatelnaia-programma-doshkolnogo/
2
№
НАИМЕНОВАНИЕ РАЗДЕЛОВ
1.
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.2.1
2.1.3.
2.1.4.
2.1.4.1.
2.1.5.
2.2.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
3.
3.1.
3.1.1.
3.1.2.
3.1.3.
3.1.3.1.
3.1.4.
3.2.
3.3.
3.3.1.
3.3.2.
3.3.3.
4.
4.1.
4.1.1.
4.1.2.
4.1.3.
4.1.4.
4.2.
4.2.1.
5.
Общие положения
Целевой раздел программы (обязательная часть)
Пояснительная записка
Цели и Задачи Программы
Принципы, специфические принципы и подходы к формированию АОП
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики детей с
тяжелыми нарушениями речи (ТНР)
Планируемые результаты освоения Программы
Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Цель части Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Принципы и подходы к формированию части программы, формируемой участниками
образовательных отношений.
Планируемые результаты в части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений
Содержательный раздел программы (обязательная часть)
Пояснительная записка
Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Взаимодействие педагогических работников с детьми
Взаимодействие
педагогического
коллектива
с
родителями
(законными
представителями) обучающихся
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с
ТНР
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
Цель и Задачи программы; Специальные условия для получения образования детьми с
тяжелыми нарушениями речи; Содержание дифференциальной диагностики речевых и
неречевых функций, обучающихся с тяжелыми нарушениями речи; Осуществление
квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового развития обучающихся с ТНР
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
Направления, выбранные участниками образовательных отношений самостоятельно из
числа парциальных программ или созданных ими самостоятельно;
Комплексно-тематическое планирование и сложившиеся традиции Детского сада
Рабочая программа воспитания
Целевой раздел Программы воспитания
Содержательный раздел Программы воспитания
Организационный раздел Программы воспитания
Организационный раздел программы (обязательная часть)
Организационное обеспечение образования обучающихся с ОВЗ
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Реализация Программы обеспечивается созданием в образовательной организации
кадровых, финансовых, материально-технических условий
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы Детского сада
Часть, формируемая участниками образовательных отношений (ранний и
дошкольный возраст)
Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием парциальных
программ, методик, форм организации образовательной работы
Дополнительный раздел: Краткая презентация АОП МАДОУ «Детский сад № 5» г.
Горнозаводска
3
Стр.
3
5
7
7
7
16
16
16
16
17
18
19
20
21
21
21
22
30
45
45
45
45
46
46
53
58
58
62
1.ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад № 5» г. Горнозаводска (далее Программа)
разработана в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья2 и
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(далее - Стандарт)3, на основе Образовательной программы дошкольного образования
муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №
5» г. Горнозаводска (далее – Детский сад).
Программа является документом, в соответствии с которым Детский сад, осуществляет
образовательную деятельность на уровне дошкольного образования, для обучающихся
раннего и дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ):
АОП ДО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР).
Содержание и планируемые результаты (целевые ориентиры) АОП ДО для обучающихся
раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, не ниже соответствующих содержания и
планируемых результатов в Федеральной адаптированной образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья4
По своему организационно-управленческому статусу данная Программа, реализующая
принципы Стандарта, имеет модульную структуру.
Рамочный характер Программы раскрывается через представление общей модели
образовательного процесса в Детском саду, возрастных нормативов развития, общих и
особых образовательных потребностей, обучающихся раннего и дошкольного возраста с
ОВЗ, определение структуры и наполнения содержания образовательной деятельности в
соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях.
Образовательные области, содержание образовательной деятельности, равно как и
организация образовательной среды, в том числе предметно-пространственная и
развивающая образовательная среда, выступают в качестве модулей, из которых создается
образовательная программа Детского сада. Модульный характер представления
содержания Программы позволяет конструировать адаптированные основные
образовательные программы Детского сада для обучающихся раннего и дошкольного
возраста с ОВЗ.
Структура Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных
раздела - целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые результаты
освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию
Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности
по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное
развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие;
формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают аспекты
образовательной среды: предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
характер взаимодействия с педагогическим работником; характер взаимодействия с
другими детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому;
содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития обучающихся (программу коррекционно-развивающей работы).
2
ФАОП ДО Зарегистрировано в Минюсте России 27.01.2023 N 72149)
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 14 ноября 2013 г. N 1155 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013 г., регистрационный N 30384), с изменениями, внесенными приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 21 января 2019 г. N 31 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 13 февраля 2019 г., регистрационный N 53776).
4
ФАОП ДО Зарегистрировано в Минюсте России 27.01.2023 N 72149)
3
4
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах деятельности, таких как:
1. Предметная деятельность.
2. Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
3. Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и другими
детьми).
Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального
миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами
активности ребенка, как:
- восприятие художественной литературы и фольклора;
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал;
- изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
- двигательная (овладение основными движениями) форма активности ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей
работы, обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с ОВЗ в социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1. Является неотъемлемой частью федеральной адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования обучающихся с ОВЗ в условиях дошкольных
образовательных групп комбинированной и компенсирующей направленности.
2. Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного потенциала.
3. Учитывает особые образовательные потребности обучающихся раннего и дошкольного
возраста с ОВЗ, удовлетворение которых открывает возможность общего образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования
обучающихся раннего и дошкольного возраста с ОВЗ в условиях дошкольных
образовательных групп комбинированной и компенсирующей направленности.
Организационный раздел программы содержит психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка той или иной нозологической группы, особенности
организации развивающей предметно-пространственной среды, федеральный календарный
план воспитательной работы с перечнем основных государственных и народных
праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной работы Организации.
Объем обязательной части основной образовательной программы составляет не менее
60% от ее общего объема. Обязательная часть разработана на основе Федеральной
адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья
Объем части основной образовательной программы, формируемой участниками
образовательных отношений составляет не более 40% от ее общего объема. Часть
Программы, формируемая участниками образовательных отношений, представлена:
на удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с тяжелым
нарушением речи (ТНР).
на специфику (национальных, социокультурных и иных условий, в т.ч. региональных, в
которых осуществляется образовательная деятельность);
на сложившиеся традиции ДОО;
на выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми,
которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей с ТНР, а
также возможностям педагогического коллектива и Детского сада в целом.
В соответствии с Программой описание традиционных событий, праздников и
мероприятий с учетом региональных и других социокультурных особенностей включён в
часть, формируемую участниками образовательных отношений самостоятельно.
Программа содержит рекомендации по развивающему оцениванию достижения целей в
форме педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, а также
качества реализации образовательной программы Детского сада. Система оценивания
5
качества реализации программы Детского сада направлена в первую очередь на оценивание
созданных Организацией условий внутри образовательного процесса.
Программа для разных нозологических групп разрабатывается с учетом особенностей
развития и особых образовательных потребностей обучающихся указанных групп.
2.1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ (обязательная часть)
2.1.1. Пояснительная записка
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 5»
г. Горнозаводска (далее – Детский сад) функционирует с 1984 года.
В 2020г. прошла реорганизация Детского сада5- Реорганизация проведена
путём присоединения Муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения
«Детский
сад №1»
г. Горнозаводска, Муниципального
автономного дошкольного
образовательного
учреждения
«Детский
сад №3»
г. Горнозаводска и Муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад №10» г. Горнозаводска к Муниципальному автономному
дошкольному образовательному учреждению «Детский сад № 5» г. Горнозаводска.
Детский сад расположен в типовых зданиях по следующим адресам:
корпус 1, ул. Гипроцемента д.33 - проектная наполняемость 117 мест;
корпус 3, ул. Мира, д.22 - проектная наполняемость 136 мест. С 15.04.2024г. корпус закрыт
на капитальный ремонт.
корпус 5, ул. 30 лет Победы 22а – проектная наполняемость 305 мест,
корпус 10, ул. Кирова д.8а - проектная наполняемость 222 места.
В Детском саду функционируют 26 групп в режиме полного дня (12-часового пребывания,
из них:
Возрастная категория групп
Группа раннего возраста
2 младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная к школе группа
Группа
компенсирующей
направленности
Итого
Количество
5
5
4
4
6
2
Направленность
общеразвивающей направленности
для
детей
с
тяжелыми
нарушениями речи (ТНР)
26
Комплектование групп компенсирующей направленности для детей с ОВЗ
осуществляется по результатам ПМПК.
При комплектовании групп комбинированной направленности не допускается смешение
более 3 категорий детей с ограниченными возможностями здоровья; при объединении
детей с разными нарушениями в развитии учитываются направленность адаптированных
образовательных программ дошкольного образования и возможности их одновременной
реализации в одной группе.6
Режим работы, длительность пребывания детей в Детском саду устанавливается Уставом
образовательного учреждения, по согласованию с учредителем. Контингент детей Детского
сада формируется в соответствии с их возрастом и видом образовательного учреждения.
Количество групп в Детском саду определяется исходя из их предельной наполняемости,
принятой при расчете бюджетного финансирования, а также условий, созданных для
осуществления образовательного процесса с учетом санитарных норм. Организация
детской жизнедеятельности осуществляется с учетом индивидуальных особенностей и
потребностей, возраста и пола. Согласно Федеральному закону «Об образовании в
Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ дошкольное образование является
5
6
Постановление администрации города Горнозаводска от 12.07.2019г. № 1039
П.3.1.1.1 СП 2.4.3648-20
6
уровнем общего образования наряду с начальным общим, основным общим и средним
общим образованием.
Образовательная деятельность детей с ОВЗ, ТНР в МАДОУ осуществляется в двух
группах компенсирующей направленности.
Возраст, № группы
корпус
Группа
компенсирующей
направленности № 5
корпус 10, ул.
Кирова,8а
Группа компенсирующей
направленности № 1
корпус 5, ул. 30
лет Победы 22,
а
Площадь
группы
45,6
Плановая
наполняемос
ть
10
Из
них
дети с ОВЗ,
ТНР
4
52,7
10
2
Заключение
ПМПК
№100 от
24.11.2021г.
№90 от
18.08.2022г.
№33 от
18.04.2024г
№32 от
18.04.2024г
№ 54 от
06.05.2023г.
№ 55 от
06.05.2023г.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования (далее-АОП ДО)
для обучающихся раннего и дошкольного возраста с ограниченными возможностями
здоровья (далее-ОВЗ) МАДОУ «Детский сад № 5» г. Горнозаводска (далее Программа)
составлена с учетом Федеральной адаптированной образовательной программой
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(далее – ФАОП ДО) разработана в соответствии с Порядком разработки и утверждения
федеральных основных общеобразовательных, утвержденным приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный №
70809) и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (далее - Стандарт) и спецификой дошкольного образования как фундамента
всего последующего общего образования. Уставом МАДОУ «Детского сада № 5» г.
Горнозаводска и другими локальными нормативными актами Детского сада.
Программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
• Федеральным законом РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. №
273-ФЗ (с изменениями и дополнениями).
• Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013№ 1155 "Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования") с изменениями,
внесенными приказом Министерства просвещения РФ от21 января 2019№31от 13. февраля
2019 регистрация №53776(с последующими изменениями и дополнениями).
• ФАОП дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья разработана в соответствии с порядком разработки и утверждения федеральных
основных общеобразовательных, утверждённым приказом Министерства просвещения РФ
от 30 сентября 2022 г. №874 (зарегистрирован Министерством юстиции РФ 2 ноября 2022г.,
регистрационный №70809) и Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (далее-Стандарт)
• Указом Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях
и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года».
• Стратегией развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(утверждена распоряжением Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р).
• Государственной программой РФ «Развитие образования» (2018 - 2025 годы), утверждена
постановлением Правительства Российской Федерации от 26 декабря 2017 г. № 1642.
7
• Национальным проектом «Образование», утвержденным президиумом Совета при
Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и национальным
проектам (протокол от 24 декабря 2018 г. N 16).
• Концепцией развития дополнительного образования детей в Российской Федерации,
утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 04.09.2014 г. №
1726-р.
• Постановлением Главного государственного санитарного врача от 28.09.2020г.№ 28 об
утверждении СанПиН 2.4.1.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (срок
действия с 01.01.2021 до 01.01.2027).
• Гигиеническими нормативами и требованиями к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания (СанПин 1.2.3685-21
Зарегистрировано в Минюсте России 29.01.2021 № 62296).
2.1.2. Цели и задачи Программы соответствуют целям и задачам ФАОП ДО (ФАОП
ДО, п.10.1)7
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного
возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья
Задачи Программы (соответствуют п.п. 1.5, 1.6. ФГОС ДО и ФАОП п.10.2.)8.
2.1.2.1. Программа построена на принципах в соответствии со Стандартом и ФАОП
ДО п.10.39:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
Детского сада) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество Детского сада с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательной организацией содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
2.1.2.1.1.Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с ТНР (ФАОП ДО п. 10.3.3.).
2.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики детей с
тяжелыми нарушениями речи (ТНР)
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) —это дети с поражением центральной
нервной системы (или проявлениями перинатальной энцефалопатии), что обусловливает частое
сочетание у них стойкого речевого расстройства с различными особенностями психической
деятельности. Учитывая положение о тесной связи развития мышления и речи (Л. С. Выготский),
можно сказать, что интеллектуальное развитие ребенка в известной мере зависит от состояния его
речи. Системный речевой дефект часто приводит к возникновению вторичных отклонений в
умственном развитии, к своеобразному формированию психики.
Возрастная группа от 4 до 5 лет
Непроизвольность психических процессов сохраняется у детей и на пятом году жизни.
Однако важнейшими новообразованиями являются два: завершение в основном процесса
формирования активной речи и выход сознания за пределы непосредственно
воспринимаемой действительности. Взрослый теперь представляет интерес в первую
очередь как источник увлекательной и компетентной информации. Общение носит
7
ФАОП ДО п.10.3 https://sudact.ru/law/prikaz-minprosveshcheniia-rossii-ot-24112022-n-1022/federalnaia-adaptirovannaia-obrazovatelnaiaprogramma-doshkolnogo/ii/10/
8
ФАОП п.10.2, https://sudact.ru/law/prikaz-minprosveshcheniia-rossii-ot-24112022-n-1022/federalnaia-adaptirovannaia-obrazovatelnaiaprogramma-doshkolnogo/ii/10/10.2/
9 ФАОП ДО п.10.3, https://sudact.ru/law/prikaz-minprosveshcheniia-rossii-ot-24112022-n-1022/federalnaia-adaptirovannaia-obrazovatelnaiaprogramma-doshkolnogo/ii/10/10.2/
8
внеситуативно-деловой характер. Кризис 3 лет остался позади, дети стали более
эмоционально устойчивыми, менее капризными. Они начинают проявлять интерес к своим
сверстникам как к партнёрам по игре. Мнение сверстника приобретает особую значимость.
Поэтому желательно организовать формы взаимодействия детей, предполагающие
сотрудничество, а не соревнование. Мышление по-прежнему носит наглядно-образный
характер. Средний возраст совершенно особый по отношению, как к предыдущему, так и к
последующему. Эксперимент показал, что самым эффективным способом сделать
информацию привлекательной для ребёнка 4 – 5 лет является «одушевление». В этом
возрасте, как ни в каком другом, дети с удовольствием слушают волшебные сказки. В
качестве резюме отметим самые важные с точки зрения обучения и развития
психологические особенности детей данного возраста: - мышление носит нагляднообразный характер; - дети проявляют интерес к волшебным сказкам и легче воспринимают
и запоминают информацию, если она касается кого-то живого.
Возрастная группа от 5 до 6 лет
К пяти годам он должен иметь представление об обратимых и необратимых процессах,
отличать ситуации, в которых произошло изменение какого-либо признака или количества,
от ситуаций, в которых количество (или признак) остались неизменными.
Например, при переливании воды из широкого низкого сосуда в узкий и высокий
количество её не изменяется, хотя внешне может показаться, что в высоком сосуде воды
больше. Аналогично, если ряд камешков сгрести в компактную кучку, камешки станут
занимать меньше места, и может показаться, что их стало меньше по количеству. Ребёнок
после 5,5 года должен понимать, что количество камней при изменении их расположения
осталось неизменным.
Содействует общему психическому развитию активизация воображения. В этом возрасте
воображение является основой для решения простейших арифметических задач, а также
устного счёта в пределах десятка. Благодаря ему формируется геометрическая интуиция,
появляется возможность решения простейших геометрических задач. Воображение – это
важнейшая высшая психическая функция, которая лежит в основе успешности всех видов
творческой деятельности человека, в том числе и взрослого. Сензитивный период развития
воображения – это именно дошкольный возраст. Вместе с тем долгое время обучение детей
строилось на основе действия ребёнка по образцу, воспроизведения модели, предлагаемой
взрослым. При этом подходе творческая сила воображения уже к 8 годам гаснет, и развитие
творческого потенциала ребёнка бывает очень затруднено. Поэтому взрослые должны
научиться ценить в дошкольнике не способность делать по указанию или образцу то, что
предлагает взрослый, а придумывать свои собственные планы, формировать замыслы и
реализовать индивидуальное воображение во всех видах деятельности.
Математика требует переводить абстрактные понятия в зрительные образы,
визуализировать их.
Развитию этой способности содействует, в частности, знакомство с беспредметным,
абстрактным искусством, объектом внимания которого становятся линия, форма, цвет сами
по себе. Занятия музыкой, в том числе и слушание музыкальных произведений,
активизирует абстрактное мышление и воображение.
Особенность детей данного возраста – интерес и тяга к красивому, эстетически ценному. И
с этим нельзя не считаться педагогу, выбирая методические приёмы работы с
дошкольниками. Эстетичность используемых наглядных материалов, их композиции на
занятии, например, математикой, во многом определяет степень заинтересованности ребят
самим предметом.
Необходимо привить детям вкус к размышлению и рассуждению, поиску решений. научить
испытывать удовольствие от прилагаемых интеллектуальных усилий и получаемого в виде
решения проблемы интеллектуального результата. Важно, чтобы ребятам сопутствовал
успех.
В методике работы с детьми данного возраста целесообразно сохранять упор на
продуктивную деятельность и организацию интересного, проблемного или развивающего
опыта в противовес умозрительным рассуждениям.
В качестве резюме отметим самые важные с точки зрения обучения и развития
психологические особенности детей 5 – 6 лет:
9
- ребёнок может произвольно управлять своим поведением, а также процессами внимания
и запоминания, эмоциональными реакциями;
- в любом виде деятельности может выйти за пределы сиюминутной ситуации, осознать
временную перспективу, удерживать в сознании одновременно цепочку взаимосвязанных
событий или разные состояния вещества или процесса;
- ведущее значение приобретает развитие воображения.
Возрастная группа от 6 до 7 (8) лет
В возрасте 6 – 7 (8) лет у ребенка интенсивно развивается центральная и периферическая
нервная системы, опорно-двигательный аппарат, дыхательная система, сердечнососудистая и эндокринная системы. С одной стороны, дети становятся выносливее, сильнее,
более активнее, а с другой стороны у детей возникает эмоциональное перенапряжение и
повышенная утомляемость.
Противоречивость развития ребенка 6-ти лет можно уверенно сравнивать с возникающими
противоречиями в подростковом возрасте.
В данном возрасте у ребенка развивается произвольное внимание, он становится более
усидчив, может придерживаться правил поведения на занятиях. Однообразная
деятельность снижает устойчивость внимания ребенка, а вот в процессе интересной для
него игры внимание может быть устойчивым длительное время. Такие закономерности
детей 6 - 7 (8) лет отмечаются и в развитии памяти.
В этот возрастной период формируется непроизвольный характер памяти. Ребенок лучше
запомнит то, что для него представляет наибольший интерес, оставляет более яркое
впечатление. Объем материала, который может зафиксировать ребенок, определяется его
эмоциональным отношением к данному ситуации, явлению или предмету. Воображение
ребенка формируется в непосредственной зависимости от речевого развития ребенка. В
этом возрасте воображение расширяет у ребенка возможности во взаимодействии с
окружающей средой, способствует ее освоению, совместно с другими. Представление
старшего дошкольника характеризует процесс развития мышления, которое в этот
возрастной период в значительной степени связано со способностью оперировать
представлениями произвольно.
Старший дошкольный возраст представляет возможности для развития образного
мышления. Огромное значение имеет подражание, хотя оно в данный период развития
становится более управляемым. Несомненное значение имеет словесная инструкция,
данная взрослым, побуждающая ребенка к действиям. В игре ребенку необходимо заранее
выбрать определенное поведение. Поэтому игра способствует совершенствованию
способностей к волевой регуляции поведения. Старший дошкольный возраст благоприятен
для формирования самооценки ребенка, что способствует стимулированию умения
сравнивать себя со сверстниками. Для детей 6-ти лет характерна дифференцированная
самооценка завышенного уровня. К 8 годам она заметно снижается. Ребенок перестает
сравнивать себя со сверстниками.
Формирование первоначальной самооценки является основой развития умений. Ребенок
данного возраста рассматривает оценку взрослого как оценку себя в целом, поэтому
использовать порицание, замечание и наказание в процессе обучения детей 6-7 (8) лет
необходимо крайне редко. В этих случаях у них формируется заниженная самооценка и
неуверенность в собственных силах.
Говоря о физическом развитии будущего школьника, следует также отметить его успехи в
освоении движений, появление полезных двигательных качеств (ловкости, быстроты, силы,
точности, координации движений).
В процессе разнообразных и специально подобранных упражнений развилась кисть, мелкая
мускулатура пальцев рук, что служит гарантией овладения письмом.
Изменяются пропорции тела, вытягиваются конечности соотношение длины тела и
окружности головы приближается к параметрам школьного возраста. Подняв правую руку
вверх, через голову ребенок может кистью правой руки перекрыть левую ушную раковину
(филиппинский тест). Все перечисленные позитивные изменения физического развития
служат показателями биологической зрелости ребенка, необходимой для начала школьного
обучения.
10
За годы дошкольного детства у ребенка сформировались ценные гигиенические навыки и
привычки (мыть руки, чистить зубы, следить за внешним видом и т. п.). Он получил первые
представления о значении здоровья, режима дня, важности занятии спортом, утренней
гимнастикой. Все это подтверждает, что основы физической готовности к школе
сформировались успешно.
Складываются интеллектуальные предпосылки для начала систематического школьного
обучения.
Это проявляется в возросших возможностях умственной деятельности. Ребенок неплохо
ориентируется в окружающем мире. Он достаточно уверенно выделяет объекты живой и
неживой природы, предметного и социального мира. Ему доступно осознание ряда
наглядно выраженных связей: временных, пространственных, функциональных, причинноследственных.
За годы дошкольного детства ребенок приобрел ряд познавательных умений. Это умения
дифференцированного восприятия и целенаправленного наблюдения, использования
сенсорных эталонов для оценки свойств и качеств предметов, их группировки и
классификации. Старший дошкольник научился сравнивать объекты, выделять главные и
второстепенные признаки, отвечать на самые разнообразные вопросы, рассуждать, а также
самостоятельно формулировать вопросы, пользоваться несложными наглядными
моделями, схемами при решении задач. У ребенка возросли познавательная активность,
интерес к миру, желание узнать новое. Он приобрел ценное умение - принять от взрослого
или выдвинуть самостоятельно простую познавательную задачу, воспользоваться для ее
решения рекомендациями педагога или разрешить ее самостоятельно, используя известные
способы (сравнение, анализ, измерение и т. п.), понятно выразить в речи итог познания.
Главное — это то, что ребенок освоил умение целенаправленно осуществлять
элементарную интеллектуальную и практическую деятельность, принимать задачи и
правила, добиваться получения адекватного цели результата, научился следить за ходом
рассуждения воспитателя. Без этих умений начало школьного обучения осложняется
многими трудностями и психическими перегрузками. Ребенок проявляет интерес к
творчеству, у него развито воображение, выражено стремление к самостоятельности. За
годы пребывания в детском саду он приобрел опыт успешной деятельности, и это придало
ему уверенности в себе, укрепило в стремлении к новым достижениям. Ребенок нацелен на
достижение положительных результатов в новой социальной роли - ученика.
Сложились предпосылки вхождения ребенка в более широкий социум. Он научился
общаться со взрослыми и сверстниками, усвоил основы культуры поведения, дружеских
взаимоотношений. Ребенок использует разные формы общения: деловое, познавательное,
личностное. Его речевые умения разнообразны. Он умеет выслушать и понять речь
собеседника, достаточно ясно и понятно для слушателя выразить свои мысли, правильно
построить предложения, составить связный рассказ. Его словарный запас разнообразен,
речь внятна и выразительна. Это важное для школьного обучения достижение.
В его поведении и взаимоотношениях наблюдаются волевые проявления: он стремится
сдержаться, если это необходимо, проявить терпение, настойчивость.
Эти элементы произвольности очень ценны для предстоящей учебной деятельности. Но у
дошкольника они еще только складываются, и подходить с высокими требованиями к
произвольному управлению ребенком своей активностью еще преждевременно.
В поведении и отношении к окружающему у ребенка проявляются черты гуманистической
направленности. Он выражает сочувствие, отзывчивость, желание помочь, бережно
относится к животным, растениям. Его чувства приобретают социально-нравственную
окраску, становятся более устойчивыми.
Выполнение нравственных требований и правил вызывает у ребенка чувство
удовлетворения, гордости, нарушение их заставляет пережить чувство огорчения.
Ребенок уже начинает осознавать свои возможности, достижения, учится оценивать свои и
чужие поступки с позиции общих ценностей (добро зло, справедливо - несправедливо,
хорошо - плохо). Вместе с завершением дошкольного детства заканчивается первый
значимый этап личностного развития ребенка. Он активен, любознателен. Он искренне
11
устремлен к своему ближайшему будущему. Ему хочется стать школьником, получить
новый социальный статус.
У детей старшего дошкольного возраста уже сформирована достаточно высокая
компетентность в различных видах деятельности и в сфере отношений. Эта компетентность
появляется прежде всего в способности принимать собственные решения на основе
имеющихся знаний, умений и навыков.
У ребенка развито устойчивое положительное отношение к себе, уверенность в своих
силах.
Он в состоянии проявить эмоциональность и самостоятельность в решении социальных и
бытовых задач.
При организации совместных игр использует договор, умеет учитывать интересы других, в
некоторой степени сдерживать свои эмоциональные порывы. Развитие произвольности и
волевого начала проявляется в умении следовать инструкции взрослого, придерживаться
игровых правил. Ребенок стремится качественно выполнить какое-либо задание, сравнить
с образцом и переделать, если что-то не получилось. Попытки самостоятельно придумать
объяснения различным явлениям свидетельствует о новом этапе развития познавательных
способностей.
Ребенок
активно
интересуется
познавательной
литературой,
символическими изображениями, графическими схемами, делает попытки использовать их
самостоятельно.
Детям старшего дошкольного возраста свойственно преобладание общественно значимых
мотивов над личностными. Происходит постепенное разрешение противоречия между
эгоцентризмом и коллективистической направленностью личности в пользу децентрации.
В процессе усвоения нравственных норм и правил формируется активное отношение к
собственной жизни, развивается эмпатия, сочувствие.
Самооценка ребенка старшего дошкольного возраста достаточно адекватна, более
характерно ее завышение, чем занижение. Ребенок более 16 объективно оценивает
результат деятельности, чем поведение.
В 6-7 (8) лет развивается наглядно-образное мышление с элементами абстрактного. Тем не
менее, ребенок еще испытывает затруднения в сопоставлении сразу нескольких признаков
предметов, в выделении наиболее существенного в предметах и явлениях, в переносе
усвоенных навыков мыслительной деятельности на решение новых задач.
У старшего дошкольника воображение нуждается в опоре на предмет в меньшей степени,
чем на предыдущих этапах развития. Оно переходит во внутреннюю деятельность, которая
проявляется в словесном творчестве (считалки, дразнилки, стихи), в создании рисунков,
лепке и т. д.
Происходит постепенный переход от игры как ведущей деятельности к учению и
становление новой социальной роли школьника. Формируются предпосылки
психологической и мотивационной готовности к обучению в школе.
Общая характеристика детей с I уровнем речевого развития
Активный словарь детей с тяжелыми нарушениями речи находится в зачаточном
состоянии. Он включает звукоподражания, лепетные слова и небольшое количество
общеупотребительных слов. Значения слов неустойчивы и недифференцированны.
Звуковые комплексы непонятны окружающим (пол — ли, дедушка — де), часто
сопровождаются жестами. Лепетная речь представляет собой набор речевых элементов,
сходных со словами (петух — уту, киска — тита), а также совершенно непохожих на
произносимое слово (воробей — ки).
В речи детей могут встречаться отдельные общеупотребительные слова, но они
недостаточно сформированы по структуре и звуковому составу, употребляются в неточных
значениях. Дифференцированное обозначение предметов и действий почти отсутствует.
Дети с тяжелыми нарушениями речи объединяют предметы под одним названием,
ориентируясь на сходство отдельных частных признаков. Например, слово лапа обозначает
лапы животных, ноги человека, колеса машины, то есть все, с помощью чего живые и
неживые предметы могут передвигаться; слово лед обозначает зеркало, оконное стекло,
полированную крышку стола, то есть все, что имеет гладкую блестящую поверхность.
12
Исходя из внешнего сходства, дети с ТНР один и тот же объект в разных ситуациях
называют разными словами, например, паук — жук, таракан, пчела, оса и т. п.
Названия действий дети часто заменяют названиями предметов (открывать — дверь) или
наоборот (кровать — спать). Небольшой словарный запас отражает непосредственно
воспринимаемые детьми предметы и явления. Слова, обозначающие отвлеченные понятия,
дети с ТНР не используют. Они также не используют морфологические элементы для
выражения грамматических значений.
У детей отмечается преобладание корневых слов, лишенных флексий, или неизменяемых
звуковых комплексов. Лишь у некоторых детей можно обнаружить попытки
грамматического оформления с помощью флексий (акой — открой). Пассивный словарь
детей с первым уровнем речевого развития шире активного, однако понимание речи вне
ситуации ограничено. На первый план выступает лексическое значение слов, в то время как
грамматические формы детьми не учитываются. Для них характерно непонимание
значений грамматических изменений слова: единственное и множественное число
существительных, прошедшее время глагола, мужской и женский род прилагательного и т.
д., например, дети одинаково реагируют на просьбу «Дай карандаш» и «Дай карандаши».
У них отмечается смешение значений слов, имеющих сходное звучание (например, рамка—
марка, деревья — деревня).
Фразовая речь у детей первого уровня речевого развития почти полностью отсутствует.
Лишь иногда наблюдаются попытки оформления мысли в лепетное предложение: Папа
туту — папа уехал. Способность воспроизводить звуковую и слоговую структуру слова у
детей не сформирована. Бедность словарного запаса не позволяет точно определить
состояние звукопроизношения у таких детей. При этом отмечается непостоянный характер
звукового оформления одних и тех же слов: дверь — теф, вефь, веть.
Произношение отдельных звуков лишено постоянной артикуляции. Способность
воспроизводить слоговые элементы слова у детей с ТНР ограничена.
В их самостоятельной речи преобладают односложные и двусложные образования. В
отраженной речи заметна тенденция к сокращению повторяемого слова до одного-двух
слогов: кубики — ку. Лишь некоторые дети используют единичные трех-и четырехсложные
слова с достаточно постоянным составом звуков (обычно это слова, часто употребляемые в
речи). Звуковой анализ слова детям с ТНР недоступен. Они не могут выделить отдельные
звуки в слове.
Характеристика детей со II уровнем общего недоразвития речи
Данный уровень определяется как начатки общеупотребительной речи, отличительной
чертой которой является наличие двух-, трех-, а иногда даже четырехсловной фразы: «Да
пить мокó» — дай пить молоко; «бáска атáть ни́ка» — бабушка читает книжку; «дадáй гать»
— давать играть; «во изи́ асáня мя́сик» — вот лежит большой мячик. Объединяя слова в
словосочетания и фразу, один и тот же ребенок может как правильно использовать способы
согласования и управления, так их инарушать: «ти ёза» — три ежа, «мóга ку́каф» — много
кукол, «си́ня кадасы́» — синие карандаши, «лёт бади́ка» — льет водичку, «тáсин петакóк»
— красный петушок и т. д.
В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги или их лепетные
варианты («тиди́т а ту́е» — сидит на стуле, «щи́т а тóй» — лежит на столе); сложные
предлоги отсутствуют. Недостаточность практического усвоения морфологической
системы языка, в частности словообразовательных операций разной степени сложности,
значительно ограничивает речевые возможности детей, приводя к грубым ошибкам в
понимании и употреблении приставочных глаголов, относительных и притяжательных
прилагательных, существительных со значением действующего лица («Валя папа» —
Валин папа, «али́л» — налил, полил, вылил, «гибы́ суп» — грибной суп, «дáйка хвот» —
заячий хвост и т. п.). Наряду с указанными ошибками наблюдаются существенные
затруднения в усвоении обобщающих и отвлеченных понятий, системы антонимов и
синонимов. Как и на предыдущем уровне, сохраняется многозначное употребление слов,
разнообразные семантические замены.
Характерным является использование слов в узком значении. Одним и тем же словом,
ребенок может назвать предметы, имеющие сходство по форме, назначению, выполняемой
функции и т. д. («муха» — муравей, жук, паук; «тю́ фи» — туфли, тапочки, сапоги, кеды,
13
кроссовки). Ограниченность словарного запаса проявляется и в незнании многих слов,
обозначающих части тела, части предмета, посуду, транспорт, детенышей животных и т. п.
(«юкá» — рука, локоть, плечо, пальцы, «сту́й» — стул, сиденье, спинка; «миска» — тарелка,
блюдце, блюдо, ваза; «ли́ ска» — лисенок, «мáнька вóйк» — волченок и т. д.).
Заметны трудности в понимании и использовании в речи слов, обозначающих признаки
предметов, форму, цвет, материал. Связная речь характеризуется недостаточной передачей
некоторых смысловых отношений и может сводиться к простому перечислению событий,
действий или предметов.
Детям со II уровнем речевого развития крайне затруднительно составление рассказов,
пересказов без помощи взрослого. Даже при наличии подсказок, наводящих вопросов дети
не могут передать содержание сюжетной линии. Это чаще всего проявляется в
перечислении объектов, действий с ними, без установления временных и причинноследственных связей.
Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и значительно отстает от
возрастной нормы: наблюдаются множественные нарушения в произношении 16—20
звуков. Высказывания дошкольников малопонятны из-за выраженных нарушений слоговой
структуры слов и их звуконаполняемости: «Дандáс» — карандаш, «аквáя» — аквариум,
«виписéд» — велосипед, «мисанéй» — милиционер, «хади́ка» — холодильник.
Характеристика детей с III уровнем общего недоразвития речи
Для данного уровня развития речи детей характерно наличие развернутой фразовой речи с
выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики.
Типичным является использование простых распространенных, а также некоторых видов
сложных предложений.
Структура предложений может быть нарушена за счет пропуска или перестановки главных
и второстепенных членов, например: «бéйка мóтлит и не узнáйа» — белка смотрит и не
узнала (зайца); «из тубы́ дым тойбы́ , потаму́та хóйдна» — из трубы дым валит столбом,
потому что холодно.
В высказываниях детей появляются слова, состоящие из трех-пяти слогов («аквáиюм» —
аквариум, «таталли́ст» — тракторист, «вадапавóд» — водопровод, «задигáйка» —
зажигалка).
Специальные задания позволяют выявить существенные затруднения в употреблении
некоторых простых и большинства сложных предлогов, в согласовании существительных
с прилагательными и числительными в косвенных падежах («взяла с я́сика» — взяла из
ящика, «тли ведёлы» — три ведра, «коёбка лези́т под сту́ла» — коробка лежит под стулом,
«нет коли́чная пáлка» — нет коричневой палки, «пи́сит ламáстел, кáсит лу́чком» — пишет
фломастером, красит ручкой, «лóжит от тóя» — взяла со стола и т. п.). Таким образом,
формирование грамматического строя языка у детей на данном уровне носит
незавершенный характер и по-прежнему характеризуется наличием выраженных
нарушений согласования и управления.
Важной особенностью речи ребенка является недостаточная сформированность
словообразовательной деятельности.
В собственной речи дети употребляют простые уменьшительно-ласкательные формы
существительных, отдельных притяжательных и относительных прилагательных, названия
некоторых профессий, приставочные глаголы и т. д., соответствующие наиболее
продуктивным и частотным словообразовательным моделям («хвост — хвостик, нос —
носик, учит — учитель, играет в хоккей — хоккеист, суп из курицы — куриный и т. п.»). В
то же время они не обладают еще достаточными когнитивными и речевыми возможностями
для адекватного объяснения значений этих слов («выключатель» — «клю́ чит свет»,
«виноградник» — «он сáдит», «печник»—«пéчка» и т. п.). Стойкие и грубые нарушения
наблюдаются при попытках образовать слова, выходящие за рамки повседневной речевой
практики.
Так, дети часто подменяют операцию словообразования словоизменением (вместо
«ручище» — «руки», вместо «воробьиха» — «воробьи» и т. п.) или вообще отказываются
от преобразования слова, заменяя его ситуативным высказыванием (вместо «велосипедист»
— «который едет велисипед», вместо «мудрец» — «который умный, он все думает»).
14
В случаях, когда дети все-таки прибегают к словообразовательным операциям, их
высказывания. изобилуют специфическими речевыми ошибками, такими, как: нарушения
в выборе производящей основы («строит дома — дóмник», «палки для лыж — пáлные),
пропуски и замены словообразовательных аффиксов («трактори́л — тракторист, чи́тик —
читатель, абрикóснын — абрикосовый» и т. п.), грубое искажение звуко-слоговой
структуры производного слова («свинцовый — свитенóй, свицóй»), стремление к
механическому соединению в рамках слова корня и аффикса («гороховый — горóхвый»,
«меховой — мéхный» и т. п.).
Типичным проявлением общего недоразвития речи данного уровня являются трудности
переноса словообразовательных навыков на новый речевой материал. Для этих детей
характерно неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным
и переносным значением (вместо «одежда» — «пальты́ », «кóфнички» — кофточки,
«мебель» — «разные стóлы», «посуда» — «ми́ски»), незнание названий слов, выходящих за
рамки повседневного бытового общения: частей тела 10 человека (локоть, переносица,
ноздри, веки), животных (копыта, вымя, грива, бивни), наименований профессий
(машинист, балерина, плотник, столяр) и действий, связанных с ними (водит, исполняет,
пилит, рубит, строгает), неточность употребления слов для обозначения животных, птиц,
рыб, насекомых (носорог — «корова», жираф — «большая лошадь», дятел, соловей —
«птичка», щука, сом — «рыба», паук — «муха», гусеница — «червяк») и т. п.
Отмечается тенденция к множественным лексическим заменам по различным типам:
смешения по признакам внешнего сходства, замещения по значению функциональной
нагрузки, видо-родовые смешения, замены в рамках одного ассоциативного поля и т. п.
Наряду с лексическими ошибками у детей с III уровнем развития речи отмечается и
специфическое своеобразие связной речи.
Ее недостаточная сформированность часто проявляется как в детских диалогах, так и в
монологах. Это подтверждают трудности программирования содержания развернутых
высказываний и их языкового оформления.
Характерными особенностями связной речи являются нарушение связности и
последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной
линии,
заметная
фрагментарность
изложения,
нарушение
временных
и
причинноследственных связей в тексте. Указанные специфические особенности
обусловлены низкой степенью самостоятельной речевой активности ребенка, с неумением
выделить главные и второстепенные элементы его замысла и связей между ними, с
невозможностью четкого построения целостной композиции текста. Одновременно с этими
ошибками отмечается бедность и однообразие используемых языковых средств.
Так, рассказывая о любимых игрушках или о событиях из собственной жизни, дети в
основном используют короткие, малоинформативные фразы. При построении предложений
они опускают или переставляют отдельные члены предложения, заменяют сложные
предлоги простыми. Часто встречается неправильное оформление связей слов внутри
фразы и нарушение межфразовых связей между предложениями.
В самостоятельной речи типичными являются трудности в воспроизведении слов разной
слоговой структуры и звуконаполняемости: персеверации («неневи́к» — снеговик,
«хихии́ст» — хоккеист), антиципации («астóбус» — автобус), добавление лишних звуков
(«мендвéдъ» — медведь), усечение слогов («мисанéл» — милиционер, «ваправóт» —
водопровод), перестановка слогов («вóкрик» — коврик, «восóлики» — волосики),
добавление слогов или слогообразующей гласной («корáбыль» — корабль, «тыравá» —
трава).
Звуковая сторона речи характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков,
нечеткостью дифференциации их на слух. Недостаточность фонематического восприятия
проявляется в том, что дети с трудом выделяют первый и последний согласный, гласный
звук в середине и конце слова, не подбирают картинки, в названии которых есть заданный
звук, не всегда могут правильно определить наличие и место звука в слове и т. п.
Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи
Общее недоразвитие речи — это различные сложные речевые расстройства, при которых
нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и
смысловой стороне. В качестве общих признаков отмечаются позднее начало развития
15
речи, скудный словарный запас, аграмматизм, дефекты произношения, дефекты
фонемообразования. Недоразвитие может быть выражено в разной степени: от отсутствия
речи или лепетного её состояния до развёрнутой, но с элементами фонетического и лексико
– грамматического недоразвития. В соответствии с этим принято условное деление на
уровни развития, при которых общим является значительное отставание в появлении
активной речи, ограниченный словарный запас, аграмматизм, недостаточность
звукопроизношения и фонематического восприятия. Степень выраженности названных
отклонений весьма различна.
Основной контингент групп компенсирующей направленности для детей с
ОНР имеет II и III уровни речевого развития.
Дети с первым уровнем развития практически безречевые, их характеризует негативизм,
отсутствие форм и средств общения. Социальная адаптация детей в связи с этим
затруднена. Дети со вторым уровнем развития имеют уже определенный словарь
общеупотребительных слов, владеют некоторыми грамматическими категориями. Их
общая и речевая активность выше, чем у детей с первым уровнем, но по-прежнему их
характеризует недостаточная устойчивость внимания, трудности его распределения,
слабость мнестической деятельности и т. д. Дети могут быть соматически ослаблены, они
имеют недостатки двигательной сферы и другие специфические особенности. Дети с
третьим уровнем развития достаточно свободно общаются, однако их речь далека от
совершенства, что проявляется при попытках пользования развернутой связной речью.
Речевая недостаточность сказывается и на развитии памяти. При относительно сохранной
смысловой, логической у таких детей заметно снижены вербальная память и
продуктивность запоминания по сравнению с нормально говорящими детьми. Дети часто
забывают сложные инструкции (трех-четырехступенчатые, опускают некоторые их
элементы и меняют последовательность предложенных заданий. Нередки ошибки
дублирования при описании предметов, картинок.
У ряда детей отмечается низкая активность припоминания, которая сочетается с
ограниченными возможностями развития познавательной деятельности.
Связь между речевыми нарушениями детей и другими сторонами их психического развития
обуславливает некоторые специфические особенности их мышления. Обладая в целом
полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными
их возрасту, дети, однако, отстают в развитии наглядно-образного мышления, без
специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением. Для многих
детей характерна ригидность мышления.
Детям с недоразвитием речи, наряду с общей соматической ослабленностью и замедленным
развитием локомоторных функций, присуще и некоторое отставание в развитии
двигательной сферы.
У значительной части детей двигательная недостаточность выражается в виде плохой
координации сложных движений, неуверенности в воспроизведении точно дозированных
движений, снижении скорости и ловкости их выполнения. Наибольшие трудности
представляет для детей выполнение движений по словесной инструкции и особенно серии
двигательных актов. Дети отстают от нормально развивающихся сверстников в точном
воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным параметрам,
нарушают последовательность элементов действия, опускают его составные части.
Например, детям трудны движения перекатывания мяча с руки на руку, передачи его с
небольшого расстояния, удары об пол с попеременным чередованием, прыжки на правой и
левой ноге, ритмические движения под музыку. Типичным является и недостаточный
самоконтроль при выполнении задания.
У детей с ОНР наблюдаются особенности в формировании мелкой моторики пальцев рук.
Это проявляется в недостаточной координации пальцев рук. Названные отклонения в
двигательной сфере наиболее ярко проявляются у детей с дизартрией. Однако, нередки
случаи, когда указанные трудности характерны и для детей с другими патологическими
формами аномалий.
16
2.1.4. Планируемые результаты освоения Программы10 не ниже соответствующих
содержания и планируемых результатов Федеральной программы
В соответствии со Стандартом и ФАОП ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования
и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ
к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики
развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных достижений,
обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
2.1.4.1. Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР:
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР планируемые
результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров:
Целевые ориентиры освоения Программы детьми младшего дошкольного возраста с
ТНР (ФАОП ДО п. 10.4.3.1.).
Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного возраста с
ТНР (ФАОП ДО п. 10.4.3.2.);
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы детьми дошкольного
возраста с ТНР (ФАОП ДО п. 10.4.3.3.).
2.1.5. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой Детским садом по
Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной
деятельности, направленную на ее усовершенствование11.
Оценивание качества образовательной деятельности в Детском саду с обучающимися ОВЗ,
соответствует заданным требованиям Стандарта и ФАОП ДО п. 10.512
2.2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Данная часть программы сформирована с учетом образовательных потребностей и
интересов детей, имеющимися условиями в Детском саду, а также возможностями
педагогического коллектива Детского сада и направлена на развитие детей по двум
областям: познавательное и социально-коммуникативное развитие.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, расширяет и углубляет
содержание указанных образовательных областей обязательной части АОП на основе
парциальных образовательных программ и авторских технологий.
2.2.1. Цель части Программы, формируемая участниками образовательных отношений –
воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе
базовых общественных ценностей народов Российской Федерации, исторических и
национально-культурных
традиций
региона,
приоритетов
социально13
экономического развития Пермского края
ФАО ДО п.10.4, https://sudact.ru/law/prikaz-minprosveshcheniia-rossii-ot-24112022-n-1022/federalnaia-adaptirovannaiaobrazovatelnaia-programma-doshkolnogo/ii/10/10.4/
10
11
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N
273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" <2>, а также Стандарта, в котором определены государственные
гарантии качества образования.
12
ФАОП ДО п. 10.5, https://sudact.ru/law/prikaz-minprosveshcheniia-rossii-ot-24112022-n-1022/federalnaia-adaptirovannaiaobrazovatelnaia-programma-doshkolnogo/ii/10/10.5/
13
Приказ Министерства образования и науки Пермского края от 21.06.2022 № 26-01-06-577 «Об утверждении Концепции
развития системы организации воспитания обучающихся в Пермском крае»
17
Цель программы «Дорогою добра» (Л.В. Коломийченко) — своевременное,
соответствующее возрастным, половым, этническим особенностям детей дошкольного
возраста, и качественное, обеспечивающее достижение оптимального уровня, социальнокоммуникативное развитие дошкольников. Реализация обозначенной цели осуществляется
в процессе социального воспитания посредством решения разных групп задач.
В соответствии с личностно-ориентированным подходом, который обеспечивает
социально-коммуникативное развитие, предполагающее формирование базиса социальной
культуры, проявляющейся в совокупности отношений (гуманного — к людям, бережного
— к достояниям культуры как результатам человеческого труда, уважительного — к
истории семьи, детского сада, страны, толерантного — ко всему иному в человеке —
возрасту, полу, национальности, физическим возможностям и др.), задачи социального
воспитания представлены по трем сферам:
- когнитивной (познавательные сведения);
-эмоционально-чувственной (интересы, потребности);
- поведенческой (способы взаимоотношений);
С целью демонстрации динамики и усложнений в разных сферах социальнокоммуникативного развития задачи в программе представлены по разделам, а их
дифференциация по возрастным периодам – в блочно-тематических планах.
Задачи программы по разделам освещены в книге Л. В. Коломийченко «Дорогою добра.
Концепция и программа социально-коммуникативного развития и социального воспитания
дошкольников» ст. 17-25).
Для решения задачи по формированию гражданской принадлежности, патриотических
чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу, педагоги Детского сада
используют в работе раздел «Пермский край - моя малая родина» региональной программы
«Пермский край – мой родной край» автора А.М. Федотовой.
Цель раздела программы - сформировать обобщенное представление «окружающий мир
человека», включающее знания о естественной и преобразованной человеком природе,
рукотворном мире, созданном многими поколениями людей, живших на земле Пермской;
о людях, живущих в настоящее время и создающих своим трудом условия для
удовлетворения материальных и духовных потребностей; представления об отношении
людей друг к другу, к природе, к культуре, к истории своего края.
Задачи:
- способствовать воспитанию любви, чувства гордости за родной край, своей причастности
к его истории и культуре;
- развивать познавательный интерес к знаниям о родном крае.
2.2.2. Принципы и подходы к формированию части программы, формируемой
участниками образовательных отношений.
Программа «Дорогою добра» (Л.В. Коломийченко).
Отбор содержания различных видов социальной культуры, приобщение к которым
возможно на протяжении дошкольного возраста, осуществлен в соответствии со
следующими принципами:
- научности, предполагающим отражение в предъявляемом материале основных
закономерностей развития социальных объектов, возможность усвоения знаний на уровне
первоначальных, дифференцированных и обобщенных представлений, стимулирование
познавательного интереса детей к сфере социальных отношений; формирование основ
научного мировоззрения;
- доступности, обеспечивающим адаптацию научного знания к специфике возрастных,
половых, национальных, этнических особенностей личностного развития детей
дошкольного возраста;
- прогностичности, ориентирующим на осознанное восприятие детьми предлагаемого
содержания, на возможное его использование в качестве аргументов в объяснении своих
поступков, отношений в сфере социального взаимодействия, на проявление потребностей
и мотивов социально значимого и одобряемого поведения;
- последовательности и концентричности, обеспечивающим постепенное обогащение
содержания различных видов социальной культуры по темам, блокам и разделам,
18
возвращение к ранее пройденным темам на более высоком уровне формирования знаний
(от элементарных представлений по отдельным признакам к обобщенным представлениям
по системе существенных признаков), познание объектов социального мира в процессе их
исторического развития;
- системности, предполагающим формирование у дошкольников обобщенного
представления о социальном мире как системе систем, в котором все объекты, процессы,
явления, поступки, переживания людей находятся во взаимосвязи и взаимозависимости;
становление основ диалектического понимания социальной действительности;
- интегративности, предусматривающим возможность использования содержания
социальной культуры в разных образовательных областях (познавательное, речевое,
художествено-эстетическое, физическое развитие), и его реализацию в разных видах
деятельности;
- культуросообразности и регионализма, обеспечивающим становление различных сфер
самосознания ребенка на основе культуры своего народа, ближайшего социального
окружения, познании историко-географических, этнических особенностей социальной
действительности своего региона;
- «диалога культур», ориентирующим на понимание детьми временнóй и исторической
последовательности развития материальных и духовных ценностей, взаимопроникновения
и дополняемости культур разных народов.
Программа «Пермский край – мой родной край» автор А.М. Федотова.
- Системность и непрерывность.
- Личностно-ориентированный гуманистический характер взаимодействия детей и
взрослых.
- Свобода индивидуального личностного развития.
- Признание приоритета ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на позитивный
внутренний потенциал развития ребенка.
- Принцип регионализации (учет специфики региона).
2.2.3. Планируемые результаты в части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений
Педагогическая диагностика в части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений
Программа «Дорогою добра». Суть, процедура, уровни социально-коммуникативного
развития детей, методы, диагностические карты развития, ключи к обработке результатов
описаны в книге «Дорогою добра. Концепция и программа социально-коммуникативного
развития» Л. В. Коломийченко, ст. 106-157.
Планируемые результаты освоения парциальной программы «Пермский край-мой
родной край», автор А.М. Федотова.
При разработке диагностических заданий, рекомендаций к анализу и оценке полученных
результатов мы опирались на следующие критерии.
Оценка знаний об окружающем мире
Полнота знаний - соотношение объема знаний ребенка и объема, предлагаемого
программой. Полнота определяется по итогу всех заданий, выявляющих знания. 26
Осознанность - степень осмысленности знаний и их применение в ситуации общения
ребенка с окружающим миром.
Доказательность - умение аргументировать свои суждения, используя имеющиеся знания
и опыт.
Глубина - умение устанавливать связи и зависимости, закономерности причинноследственного характера между объектами социоприродной среды. Определяется по
характеру ответов на вопрос: «Почему?».
Оценка отношения к окружающему миру
Осознанность, проявляющаяся в оценке и объяснении своих и чужих поступков с позиции
имеющихся экологических представлений и суждений, в понимании и предвидении
последствий хороших и плохих поступков.
Действенность, проявляющаяся в умении видеть состояние растений и животных,
окружающих людей, в стремлении оказать необходимую помощь, адекватную состоянию
19
объекта, в желании участвовать в природоохранительных акциях, субботниках и других
делах, направленных на создание чистоты, красоты и порядка в социоприродной среде.
Направленность, проявляющаяся в познавательном интересе к получению информации
опосредованным путем и в процессе общения с объектами; в стремлении воспринимать
красоту окружающего мира и отражать свои эстетические впечатления и переживания в
различных видах художественно-творческой деятельности; в стремлении следовать
экологически обоснованным нормам и правилам социоприродной среды.
Задания для диагностики объединены в группы. Результат выполнения задания ребенком
оценивается по трехбалльной системе. Это помогает выявить уровень развития детей
группы в начале учебного года и учитывать его в дальнейшей работе, планируя
индивидуальный подход к детям низкого и высокого уровней развития.
В отдельную группу выделены задания для детей четвертого года жизни, для которых
считается нецелесообразным применять балльную систему диагностики, так как в данном
возрастном периоде только начинают складываться первоначальные представления об
окружающем мире. Диагностика в начале учебного года (сентябрь) нужна для
характеристики группы детей в целом и проведения сравнительного анализа результатов в
конце учебного года.
В отдельную группу объединены также задания для детей 6-8 лет, выявляющие историкогеографические знания детей о Пермском крае.
Результаты наблюдений необходимо записывать; зафиксированные в начале и конце года,
они позволяют провести сравнительный анализ. На основе результатов диагностики
воспитатель корректирует свою деятельность, планирует дальнейшую работу с детьми и
родителями.
Уровни освоения программы.
Низкий. Объем знаний об окружающем мире небольшой, средняя оценка за выполнение
заданий, выявляющих знания, не более 1,5. При решении задач обнаруживает слабое
владение смыслом имеющихся знаний. Аргументация чаще с опорой на несущественные
признаки, случайное оперирование причинно-следственными связями.
Работу по уходу за растениями и животными выполняет без интереса и желания, не все
трудовые операции может объяснить, связать с потребностями живых существ; качество
труда низкое. Проявление заботливого отношения ситуативно. Принимает участие в
природоохранительных акциях и других трудовых делах: субботники, подготовка к
праздникам «День Земли», «Зеленая елочка», если они привлекают его внимание яркостью,
необычностью.
Некритично относится к своему поведению, не может объяснить, в чем проявляется
собственное бережное отношение к социоприродной среде. Осуждает неправильное
поведение взрослых и сверстников, но оценку, как правило, дает с прагматических
(потребительских) позиций.
Слабый познавательный интерес к объектам окружающего мира, нет стремления узнать
что-либо новое, источник своих знаний не осознает. Эмоциональность восприятия
невысокая, иногда замечает красивое в ближайшем окружении, но затрудняется объяснить
свое отношение к объекту или явлению.
Средний. Средний балл за выполнение заданий, выявляющих знания более 1,5. Владеет
смыслом усвоенных знаний, но оперирует ими с некоторыми ошибками. Аргументация с
опорой одновременно на существенные и несущественные признаки, но чаще - на
существенные. Умение устанавливать причинно-следственные связи неустойчивое.
Работу по уходу за растениями и животными выполняет, КАК правило, с желанием, но не
всегда замечает, какие потребности живых существ не удовлетворены. В общении с
природой проявляет бережное, гуманное отношение, но часто не видит, кто нуле дается в
помощи. Принимает участие в природоохранительных акциях и трудовых делах, но интерес
к ним быстро пропадает.
Умеет оценивать свои и чужие поступки, но чаще называет несущественные экологические
последствия плохих поступков; осуждает неправильное поведение взрослых и детей в
социоприродной среде; может объяснить, в чем проявляется бережное, и небрежное
отношение, но приводит примеры, не всегда адекватные объяснению.
20
Проявляет интерес к объектам окружающего мира, но чет объяснить, что хотел бы узнать о
том или ином предмете, II может. Называет источник своих знаний не всегда осознанно.
Видит красоту окружающих объектов, явлений, но не всегда может объяснить свое
отношение к ним, передать в изобразительной деятельности.
Высокий. Средний балл за выполнение заданий, выявляющих знания, более 2,5. Усвоенные
знания осмысленно применяет при решении учебных задач. Аргументация с опорой на
существенные признаки, умеет устанавливать связи между состоянием живых существ,
средой обитания и соответствием условий потребностям. Как правило, с желанием,
осознанно выполняет работу по уходу за растениями и животными. В общении с природой
проявляет бережное, гуманное отношение. Готов оказать помощь растению, животному,
человеку. Достаточно часто самостоятельно наблюдает за объектами и явлениями
окружающего мира. Принимает активное участие в природоохранительных акциях и
трудовых делах.
Умеет оценивать с позиции осознанно-бережного отношения свои и чужие поступки,
осуждает неправильное поведение взрослых и детей в социоприродной среде, достаточно
четко объясняет последствия хороших и плохих поступков, приводит адекватные
объяснению примеры своего поведения.
Ярко проявляет познавательный интерес, может объяснить, что хотел бы узнать об объекте
или явлении, достаточно осознанно называет источник своих знаний или умений.
Эмоционально отзывчив. Умеет видеть красоту окружающих объектов и выражать свое
отношение в художественно-творческой деятельности.
Представленные уровни освоения программы сложились на основе многократно
проведенных обследований детей старшего возраста. Дана характеристика «типичного»
ребенка седьмого года жизни. В начале учебного года большинство детей находятся на
среднем и низком уровнях, в конце года они переходят на более высокий уровень.
Диагностика выявляет и «нетипичных» детей, например, невысокий уровень знаний, но
чуткое отношение ко всему живому, и, наоборот, высокий уровень знаний, умение
устанавливать довольно сложные экологические связи при равнодушном отношении. Это
чаще бывает у мальчиков, интерес которых направлен на технику, на «космические войны».
Такие дети требуют особого индивидуального подхода.
3.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ (обязательная часть)
3.1.Пояснительная записка
В содержательном разделе Программы представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития и психофизическими особенностями ребенка с ОВЗ в пяти образовательных
областях: социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического и физического развития, с учетом используемых вариативных программ
дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания.
При разработке образовательных программ дошкольного образования могут
использоваться образовательные модули по образовательным областям (направлениям
развития обучающихся дошкольного возраста) на основании единства и взаимосвязи
содержания образовательной программы, форм, методов и средств образовательной
деятельности, а также организации образовательной среды, в том числе развивающей
предметно пространственной, представленные в комплексных и парциальных программах;
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей,
обучающихся с ОВЗ, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития, обучающихся с ОВЗ.
Способы реализации образовательной деятельности определяются климатическими,
социально-экономическими условиями субъекта Российской Федерации, местом
расположения Детского сада, педагогическим коллективам
Детского сада. При
организации образовательной деятельности по направлениям, обозначенным
образовательными областями, необходимо следовать общим и специфическим принципам
21
и подходам к формированию Программы, в частности принципам поддержки разнообразия
детства, индивидуализации дошкольного образования, обучающихся с ОВЗ и другим.
Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими принципами,
следует принимать во внимание неравномерность психофизического развития,
особенности речевого развития, обучающихся с ОВЗ, значительные индивидуальные
различия между детьми, а также особенности социокультурной среды, в которой
проживают семьи обучающихся.
В группах компенсирующей направленности осуществляется реализация АОП ДО для
обучающихся, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей.
3.1.1.Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
(ФАОП ДО п. 32)14 :
3.1.2. Взаимодействие педагогических работников с детьми (ФАОП ДО п.38)15
3.1.3.Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающихся (ФАОП ДО п.39)
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции
обучающихся с ОВЗ будут недостаточно успешными без постоянного контакта с
родителями (законными представителями). Семья должна принимать активное участие в
развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционно-восстановительного
процесса. Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и
умения у обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогать
изготавливать пособия для работы в Детском саду и дома. Домашние задания,
предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и воспитателем для
выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность
коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных функций у
обучающихся.
3.1.3.1.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ТНР (ФАОП ДО п.39.3)
1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода
развития ребенка в период дошкольного возраста.
2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок находит
безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для
нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте
реализации Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
3. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители
(законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс базовых
социальных ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
4. Взаимодействие педагогических работников Детского сада с родителями (законными
представителями) направлено на повышение педагогической культуры родителей
(законных представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль
родителей (законных представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать
единое и адекватное понимание проблем ребенка.
5. Укрепление и развитие взаимодействия Детского сада и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребенка, формирование основ полноценной,
гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок его развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и
прав человека.
14
ФАОП ДО п.32 https://sudact.ru/law/prikaz-minprosveshcheniia-rossii-ot-24112022-n-1022/federalnaia-adaptirovannaiaobrazovatelnaia-programma-doshkolnogo/iii/32/
15
ФАОП ДО п.38
https://sudact.ru/law/prikaz-minprosveshcheniia-rossii-ot-24112022-n-1022/federalnaia-adaptirovannaiaobrazovatelnaia-programma-doshkolnogo/iii/38/
22
6. Основной целью работы с родителями (законными представителями) является
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции
по отношению к собственному ребенку.
7. Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
- выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям
семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права в
вопросах воспитания ребенка;
- вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный
процесс;
- внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями (законными
представителями), активизация их участия в жизни детского сада;
- создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
- повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и Детского сада, включает следующие
направления:
- аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребенка с ТНР
и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования воспитательных
воздействий на ребенка;
- коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры
родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных представителей) в
воспитательно-образовательный процесс; создание активной развивающей среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
- информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности Организации;
создание открытого информационного пространства (сайт Организации, форум, группы в
социальных сетях).
9. Содержание направлений работы с семьей фиксируется в АОП ДО как в каждой из пяти
образовательных областей, так и отдельным разделом, в котором раскрываются
направления работы Детского сада с родителями (законными представителями).
10. Планируемый результат работы с родителями (законными представителями) включает
в себя:
- организация преемственности в работе Детского сада и семьи по вопросам оздоровления,
досуга, обучения и воспитания;
повышение уровня родительской компетентности;
гармонизацию семейных детско-родительских отношений.
Задачи: ознакомление родителей (законных представителей) с формами продуктивной
деятельности обучающихся;
привлечение и активизация интереса родителей (законных представителей) к продуктивной
деятельности своего ребенка.
г) открытые занятия специалистов и воспитателей:
Задания и методы работы подбираются в форме, доступной для понимания родителям
(законным представителям). Проводятся 2 - 3 раза в год.
Задачи: создание условий для объективной оценки родителям (законным представителям)
успехов и трудностей своих обучающихся;
наглядное обучение родителей (законных представителей) методам и формам
дополнительной работы с детьми в домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты и
воспитатели Детского сада. Сфера их компетентности определена должностными
инструкциями.
д) совместные и семейные проекты различной направленности. Создание совместных
детско-родительских проектов (несколько проектов в год):
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность
родителей (законных представителей) и обучающихся.
23
е) опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства групп,
электронной почты для родителей (законных представителей):
Задачи: позволяет родителям (законным представителям) быть в курсе содержания
деятельности группы, даже если ребенок по разным причинам не посещает дошкольную
образовательную организацию. Родители (законные представители) могут своевременно и
быстро получить различную информацию: презентации, методическую литературу,
задания, получить ответы по интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогу-психологу, который
изучает и анализирует психологические и личностные особенности развития обучающихся
в семье.
3.1.4. Программа коррекционно-развивающей работы. Описание коррекционнообразовательной деятельности в соответствии с особыми образовательными
потребностями обучающихся с ТНР (ФАОП ДО п.43)16
Задачи программы
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального
сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень участия специалистов
сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует реализации и
развитию потенциальных возможностей, обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых
образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием
компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (общее недоразвитие речи I
уровень; II уровень; III уровень, IV уровень речевого развития (ОНР);
Фонетикофонематическое недоразвитие речи (ФФН)), механизмом и видом речевой
патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание), структурой речевого
дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием предпосылок для появления
вторичных речевых нарушений и их системных последствий (дисграфия, дислексия,
дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работы
являются:
-сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с
онтогенетическими закономерностями его становления;
-совершенствование лексического, морфологического (включая словообразовательный),
синтаксического, семантического компонентов языковой способности;
-овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
-сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор
определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;
-сформированность
социально-коммуникативных
навыков;
сформированность
психофизиологического, психологического и языкового уровней, обеспечивающих в
будущем овладение чтением и письмом.
Общий
объем
Программы
для
обучающихся
с
ТНР
в
группах
компенсирующей/комбинированной направленности, планируется в соответствии с
возрастом обучающихся, уровнем их речевого развития, спецификой дошкольного
образования для данной категории обучающихся. Программа для обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи регламентирует образовательную деятельность, осуществляемую в
процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
продуктивной,
музыкально-художественной)
с
квалифицированной коррекцией недостатков речеязыкового развития обучающихся,
психологической, моторно-двигательной базы речи, профилактикой потенциально
возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе
режимных моментов; самостоятельную деятельность обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи; взаимодействие с семьями обучающихся по реализации Программы
для обучающихся с ТНР.
16
ФАОП ДО п. 43. https://sudact.ru/law/prikaz-minprosveshcheniia-rossii-ot-24112022-n-1022/federalnaiaadaptirovannaia-obrazovatelnaia-programma-doshkolnogo/iii/43/
24
Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми нарушениями
речи
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи
можно считать создание предметно-пространственной развивающей образовательной
среды, учитывающей особенности обучающихся с ТНР; использование специальных
дидактических пособий, технологий, методики других средств обучения (в том числе
инновационных и информационных), разрабатываемых образовательной организацией;
реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального потенциала
специалистов образовательных организаций при реализации АОП ДО; проведение
групповых и индивидуальных коррекционных занятий с учителем-логопедом (не реже 2-х
раз в неделю) и педагогом-психологом; обеспечение эффективного планирования и
реализации в организации образовательной деятельности, самостоятельной деятельности
обучающихся с ТНР, режимных моментов с использованием вариативных форм работы,
обусловленных учетом структуры дефекта обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими
тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в
дошкольном возрасте. Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на
результатах комплексного всестороннего обследования каждого ребенка. Обследование
строится с учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи, позволяющий
обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация данного
принципа осуществляется в трех направлениях: анализ первичных данных, содержащих
информацию об условиях воспитания ребенка, особенностях раннего речевого и
психического развития ребенка; изучение медицинской документации, отражающей
данные о неврологическом статусе таких обучающихся, их соматическом и психическом
развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и его эффективности;
психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям и
нормативам возраста, требованиям образовательной программы; специально
организованное логопедическое обследование обучающихся, предусматривающее
определение состояния всех компонентов языковой системы в условиях спонтанной и
организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на подбор и
использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и
лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям
обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не отдельные,
разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения речеязыкового
развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить
характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических
групп и, соответственно с этим, определить адекватные пути и направления коррекционноразвивающей работы для устранения недостатков речевого развития обучающихся
дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций,
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
Проведению дифференциальной диагностики предшествует предварительный сбор и
анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о характере
доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью), психического и
физического развития проводится предварительная беседа с родителям (законным
представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников Организации с ребенком
обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только
25
установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени его
готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы,
давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции,
осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогическим работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и
задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических
материалов. Беседа с ребѐнком позволяет составить представление о возможностях
диалогической и монологической речи, о характере владения грамматическими
конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании
голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка, наличии
или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого
высказывания. Содержание беседы определяется национальными, этнокультурными
особенностями, познавательными, языковыми возможностями и интересами ребенка.
Беседа может организовываться на лексических темах: «Моя семья», «Любимые игрушки»,
«Отдых летом», «Домашние питомцы», «Мои увлечения», «Любимые книги», «Любимые
мультфильмы», «Игры». Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе
вступительной беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса.
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров
состояния лексического строя родного языка обучающихся с ТНР. Характер и содержание
предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми
возможностями и включают обследование навыков понимания, употребления слов в
разных ситуациях и видах деятельности. В качестве приемов обследования можно
использовать показ и называние картинок с изображением предметов, действий, объектов
с ярко выраженными признаками; предметов и их частей; частей тела человека, животных,
птиц; профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей;
действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и
синонимов, объяснение значений слов, дополнение предложений нужным по смыслу
словом.
Обследование грамматического строя языка.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с
пониманием простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм,
словообразованием разных частей речи, построением предложений разных конструкций. В
заданиях можно использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на
демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову,
заданному в определенной форме, преобразование деформированного предложения.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового развития,
обучающихся с ТНР.
Обследование связной речи.
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений. Одно из них - изучение навыков ведения диалога - реализуется в самом начале
обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения степени
сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на
составление ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного,
творческого. Важным критерием оценки связной речи является возможность составления
рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные части
композиции, первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие
используемых при рассказывании языковых средств, возможность составления и
реализации монологических высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный
материал) и без таковой. Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия
или отсутствия фактов пропуска частей повествования, членов предложения,
использования сложных или простых предложений, принятия помощи педагогического
26
работника, наличие в рассказе прямой речи, литературных оборотов, адекватность
использования лексико-грамматических средств языка и правильность фонетического
оформления речи в процессе рассказывания
Обследование фонетических и фонематических процессов. Ознакомительная беседа с
ребенком дает первичное впечатление об особенностях произношения им звуков родного
языка. Для чего необходимо предъявить ряд специальных заданий, предварительно
убедившись, что инструкции к ним и лексический материал понятны ребенку с ТНР.
Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный: разное
количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными звуками. Проверяется,
как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых, обратных, со
стечением согласных), в словах, в которых проверяемый звук находится в разных позициях
(в начале, середине, конце слова), в предложении, в текстах. Для выяснения степени
овладения детьми слоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетные картинки
по тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие различные
виды профессий и действий, с ними связанных. Обследование включает как отраженное
произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при
этом обращается на неоднократное воспроизведение слов и предложений в разном речевом
контексте. При обследовании фонетических процессов используются разнообразные
методические приемы: самостоятельное называние лексического материала, сопряженное
и отраженное проговаривание, называние с опорой на наглядно-демонстрационный
материал. Результаты обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения:
замены звуков, пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношение
звуков, характер нарушений звуко-слоговой организации слова.
Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится
общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей дифференциации
на слух фонем родного языка с возможным применением адаптированных
информационных технологий. В рамках логопедического обследования изучению
подлежит степень сформированности всех компонентов языка, а также операций языкового
анализа и синтеза: выделение первого гласного звука в слове, стоящего под ударением,
первого согласного звука в слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в
положении после согласного, определением количества гласных звуков в сочетаниях,
количества звуков в односложных словах и их последовательности. В процессе
комплексного
обследования
изучается
состояние
пространственно-зрительных
ориентировок и моторно-графических навыков. В зависимости от возраста ребёнка и
состояния его базовых коммуникативно-речевых навыков, применяется несколько
дифференцированных схем обследования речеязыковых возможностей, обучающихся с
ТНР:
• первая схема - для обследования обучающихся, не владеющих фразовой речью;
• вторая схема - для обследования обучающихся с начатками общеупотребительной речи;
• третья схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью при наличии
выраженных проявлений недоразвития лексико-грамматического и фонетикофонематического компонентов языка;
• четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью и с
нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетикофонематического недоразвития речи.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового развития,
обучающихся с ТНР
В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно говорить об
однозначном отнесении ребенка с отклонениями доречевого развития к категории
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим применительно к детям этого
возраста речь идет не о квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее, о выявлении
факторов риска возникновения тяжелых нарушений речи и начале оказания этим детям
своевременной психолого-педагогической помощи. Раннее выявление таких обучающихся
и проведение соответствующих коррекционных мероприятий может в значительной
степени ускорить ход их речевого и психического развития. В целях предупреждения
27
тяжелых нарушений речи необходимо предлагать рекомендации для родителей (законных
представителей) обучающихся, относящихся к группе риска, а также обучающихся с
различными отклонениями в физическом и (или) психическом развитии. Родители
(законные представители) информируются о влиянии эмоционального общения с ребенком
на становление его речи, целесообразно обучать родителей (законных представителей)
основным приемам по стимулированию довербального, начального вербального развития
ребенка. Одним из приемов коррекционной работы, направленной на предупреждение
нарушений речевого развития, является нормализация процессов кормления, что помогает
тренировать функции сосания, глотания, жевания, что создает необходимые предпосылки
для правильного функционирования артикуляционного аппарата. Наряду с нормализацией
кормления следует развивать у ребенка потребность в общении с педагогическим
работником, формировать зрительную фиксацию и способность прослеживать движение
предмета, стимулировать слуховое внимание, акцентировать внимание ребенка на звучании
предметов, формировать умение локализовать звук в пространстве.
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем
речевого развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие активной
подражательной речевой деятельности. В рамках первого направления работы учить по
инструкции узнавать и показывать предметы, действия, признаки, понимать обобщающее
значение слова, дифференцированно воспринимать вопросы «кто?», «куда?», «откуда?»,
понимать обращение к одному и нескольким лицам, грамматические категории числа
существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию, определять
элементарные причинно-следственные связи. В рамках второго направления работы
происходит развитие активной подражательной речевой деятельности (в любом
фонетическом оформлении называть родителей (законных представителей), близких
родственников, подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира,
музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди. Составлять первые предложения
из аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы
настоящего времени единственного числа, составлять предложения по модели: кто? что
делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги.
Тата моет уши, ноги.). Одновременно проводятся упражнения по развитию памяти,
внимания, логического мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного или
добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей). По результатам
коррекционной работы на этом этапе формирования речевого развития обучающиеся
учатся соотносить предметы и действия с их словесным обозначением, понимать
обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь должен состоять из названий
предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам или
окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло). У обучающихся появляется
потребность общаться с помощью элементарных двух-трехсловных предложений.
Словесная деятельность может проявляться в любых речезвуковых выражениях без
коррекции их фонетического оформления. На протяжении всего времени обучения
коррекционно-развивающая работа предусматривает побуждение ребенка к выполнению
заданий,
направленных
на
развитие
процессов
восприятия
(зрительного,
пространственного, тактильного и проч.), внимания, памяти, мыслительных операций,
оптико-пространственных ориентировок. В содержание коррекционно-развивающей
работы включаются развитие и совершенствование моторно-двигательных навыков,
профилактика нарушений эмоционально-волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого
развития) предполагает несколько направлений:
• развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в
обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков;
формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию
диалогической и монологической речи;
• активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка.
Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить первоначальным
навыкам словоизменения, затем - словообразования (число существительных, наклонение
28
и число глаголов, притяжательные местоимения «мой - моя» существительные с
уменьшительно-ласкательными суффиксами типа «домик, шубка», категории падежа
существительных);
• развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых предложений:
существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении,
существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного
числа настоящего времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном
наклонении единственного числа настоящего времени плюс существительное в косвенном
падеже (типа «Вова, спи», «Толя спит», «Оля пьет сок»); усвоение простых предлогов - на,
под, в, из. Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков
составления предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы. Заучивание
коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку фонетическое
оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на правильности
звучания грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов);
• развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые звуки,
определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность произношения
звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов
слов предложений, формировать правильную звукослоговую структуру слова. Учить
различать и четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным
ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных.
Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением ритмико-слогового рисунка
двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления, связанные с
развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием моральнонравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный подход к
преодолению речевого нарушения предусматривает комплексную коррекционноразвивающую работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с целенаправленным
формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а именно, процессов
внимания, памяти, восприятия, мышления, моторно-двигательных и оптикопространственных
функций
соответственно
возрастным
ориентирам
и
персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел простой
фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые
предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые
грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексикограмматического
недоразвития
(третьим
уровнем
речевого
развития)
предусматривает:
Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращённую речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание
более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической
и диалогической речью).
• Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
• Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога без
стечения согласных, выделение начального гласного или согласного звука в слове, анализ
и синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного или гласного
звука в слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2-3- сложных слов).
• Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими правильно
произносимым звукам. Обучение элементам звукобуквенного анализа и синтеза при работе
со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких
предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения
включает в себя закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение», «рассказ»;
анализ и синтез звуко-слоговых и звукобуквенных структур.
29
• Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только
увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение
значений слов; формирование семантической структуры слова; введение новых слов и
словосочетаний в самостоятельную речь существительных с уменьшительным и
увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с противоположным значением
(грубость - вежливость; жадность - щедрость). Умение объяснять переносное значение слов
(золотые руки, острый язык, долг платежом красен, бить баклуши). Подбирать
существительные к прилагательным (острый - нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия названия предметов (блестеть блеск, трещать - треск, шуметь -шум; объяснять логические связи (Оля провожала Таню кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).
• Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения
согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница, проволока,
регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на
экскаваторе.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями
лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи
(четвертым уровнем речевого развития) предусматривает следующие направления
работы:
значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка,
приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать, вползать, подъехать объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой - жадный, добрый милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый, веселый - грустный и
проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным значением (сгореть со стыда,
широкая душа), преобразование названий профессий мужского рода в названия женского
рода (портной - портниха, повар - повариха, скрипач - скрипачка), преобразование одной
грамматической категории в другую (читать - читатель - читательница - читающий).
• Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка составления
предложений, по опорным словам, расширение объема предложений путем введения
однородных членов предложений.
• Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с элементами
фантазийных и творческих сюжетов.
• Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого
произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного
произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание
ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
• Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление понятий
«звук», «слог», «слово», «предложение»; осуществление анализа и синтеза обратных и
прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах; развивать оптикопространственные и моторно-графические навыки. На протяжении всего времени обучения
коррекционно-развивающая работа предусматривает целенаправленную и системную
реализацию общей стратегии коррекционного воздействия, направленную на преодоление
и (или) компенсацию недостатков речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного,
моторно-двигательного развития, несовершенства мыслительных, пространственноориентировочных, двигательных процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот
системный подход предусматривает обязательное профилактическое направление работы,
ориентированное на предупреждение потенциально возможных, в том числе отсроченных,
последствий и осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка с
ТНР.
Коррекционно-развивающее
воздействие
при
фонетико-фонематическом
недоразвитии предполагает дифференцированные установки на результативность
работы в зависимости от возрастных критериев.
Для обучающихся старшей возрастной группы планируется:
• научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова и
формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом высказывании;
30
• различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», оперируя ими на
практическом уровне;
• определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах; находить
в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
• овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих средств в
разных видах речевых высказываний. Для обучающихся подготовительной к школе группы
предполагается обучить их:
• правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
• различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «твердые мягкие звуки»,
«звонкие - глухие звуки», оперируя ими на практическом уровне;
• определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
• производить элементарный звуковой анализ и синтез;
• знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать
некоторые слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпоритмической
организации
речи
(заикание),
предполагает
вариативность
предполагаемых результатов в зависимости от возрастных и речевых возможностей
обучающихся. Обучающиеся среднего дошкольного возраста в результате коррекционноразвивающей работы овладевают навыками пользования самостоятельной речью
различной сложности (от простейшей ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы
педагогического работника и наглядную помощь; учатся регулировать свое речевое
поведение - отвечать точными однословными ответами с соблюдением темпо-ритмической
организации речи.
Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:
• пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической организации;
• грамотно формулировать простые предложения и распространять их; использовать в речи
основные средства передачи ее содержания;
• соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
• овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ, пересказ);
• свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях общения;
• адаптироваться к различным условиям общения;
• преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна
максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно
формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично
рассказывать о событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу
художественные произведения, осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся
адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и сложные предлоги,
владеют навыками словообразования и словоизменения.
3.2.
ЧАСТЬ,
ФОРМИРУЕМАЯ
УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, сформирована с учётом
используемых парциальных программ, родительских запросов, приоритета деятельности
педагогов Детского сада.
3.2.1.Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность17.
Программа создана с учётом специфики национально-культурных, демографических,
климатических условий Пермского края. Детский сад (все корпуса) находятся в г.
Горнозаводске, относящегося к Горнозаводскому городскому округу Пермского края.
Горнозаводский городской округ расположен в восточной части Пермского края. Имеет
границы с Лысьвенским, Гремячинским, Чусовским городскими округами Пермского края,
Свердловской областью.
17
Пермский край находится на границе западной и восточной части России, перед Уральскими горами
31
Демографическая ситуация. В состав Горнозаводского городского округа Пермского края
входит 19 населенных пунктов. Административный центр – город Горнозаводск.
На 1 июля 2023 численность населения (постоянных жителей) Горнозаводского района
составляет 22 889 человек, в том числе детей в возрасте до 6 лет - 2 280 человек.
Необходимо отметить достаточно высокий уровень образованности населения.
Большинство родителей воспитанников имеют среднее профессиональное образование 65%, высшее профессиональное образование – 25%, 10% родителей не имеют
профессионального образования.
Социально-демографические особенности осуществления образовательного процесса
определились в ходе изучения семей воспитанников:
1. Среди родителей ДОУ достаточно много служащих, со средним финансовым
положением, со средним специальным и высшим образованием, воспитывающих от 1-3
детей (43% - один ребенок, 45% - два ребенка, 12% - многодетные дети).
2. Активно осваивается частная застройка и заселение в многоэтажные дома. Национально
- культурная особенность: преобладание воспитанников русской национальности – 90%;
10% - коми-пермяки, татары, азербайджанцы, узбеки.
Природно-климатические условия Горнозаводского ГО сложны и многообразны.
Достаточно длинный весенний и осенний периоды предусматривает ознакомление детей с
природно-климатическими условиями и особенностями Пермского края, воспитание любви
к родной природе. Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным,
но, тем не менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с
выделением двух периодов:
1) холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный режим
дня и расписание непосредственно образовательной деятельности с детьми в
разнообразных формах работы;
2) летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой
режим дня, осуществляется оздоровительная и культурнодосуговая деятельность. При
планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся коррективы
в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и природные
особенности нашего региона, два раза образовательная деятельность по физическому
развитию может проводиться в зале и один раз - на воздухе.
Прогулки в холодный период проводятся в соответствии с требованиями СанПиН и
режимом Детского сада (2 раза в день по 2-2,5 часа). В условиях холодной уральской зимы,
когда световой день уменьшается до 7 часов, количество прогулок и совместной
деятельности взрослого и детей, осуществляемой на улице во вторую половину дня,
сводится к минимуму. Температурный режим: при t воздуха ниже - 15С и скорости ветра
более 7м/с прогулка сокращается. Особое внимание уделяется одежде детей, которая
должна соответствовать погодным условиям. Предусматривается работа с родителями: на
зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах (комбинезонах)
спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому развитию и игре в
подвижные, народные игры на прогулке). Образовательная деятельность с детьми
осуществляется на русском языке.
Данная информация учитывается при выборе мероприятий в течении учебного года.
Например, фестиваль семейного творчества «Уральская звёздочка», оформление
фотовыставок «Моя семья», создание генеологического дерева и др.
3.2.2.Направления,
выбранные
участниками
образовательных
отношений
самостоятельно из числа парциальных программ или созданных ими самостоятельно
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений,
включает программу по социально – коммуникативному развитию «Дорогою добра» автор Коломийченко Л.В. (М.: ТЦ Сфера, 2017. – 160 с.)
Реализация программы «Дорогою добра» осуществляется на протяжении всего
дошкольного возраста (от 3 до 7 лет). Ее содержание представлено в разделах «Человек
32
среди людей», «Человек в истории», «Человек в культуре», «Человек в своем крае», каждый
из которых дифференцирован по блокам:
РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
«Человек среди людей»
«Человек в истории»
«Человек в культуре»
«Человек в своем крае»
БЛОК РАЗДЕЛА
«Я — человек: я — мальчик, я — девочка».
«Мужчины и женщины».
«Моя семья».
«Детский сад — мой второй дом»
«Появление и развитие человека на Земле».
«История семьи».
«История детского сада».
«Родной город».
«Родная страна».
«Моя Земля»
«Русская традиционная культура». «Культура других
народов»
«Родной край»
Соотношение блоков по различным возрастным группам определяется доминирующими
основаниями социальной идентификации, особенностями психического и личностного
развития детей. Каждый блок содержит ряд тем, отражающих различные направления
процесса приобщения детей к социальной культуре. Наличие разделов, блоков и тем
способствует системному и целенаправленному блочно-тематическому планированию
процесса реализации программы. Материал изложен в соответствии с основными
закономерностями психического развития ребенка, со становлением потребностей и
интересов, адекватных полу и возрасту способов поведения, с возможностями отражения и
применения имеющихся знаний в различных, актуальных для дошкольного детства видах
деятельности. Технология реализации программы представлена блочно-тематическими
планами и конспектами, предусматривающими использование различных средств, методов
и форм социального воспитания, оптимальное сочетание специфических видов детской
деятельности, включение элементов развивающей среды. В конце каждого раздела
программы в зависимости от возрастного периода даны показатели социальнокоммуникативного развития, позволяющие определить его общий уровень.
Содержание раздела «Человек в своем крае» служит вариативной частью программы и
представлен парциальной программы «Пермский край – мой родной край» А.М. Федотова.
Программа рассчитана на детей 4-7 лет. К ней разработана технология, представленная
комплексным перспективным планом, в котором определена работа с детьми на каждую
неделю месяца с сентября по май для всех возрастных групп.
Программа состоит из двух разделов:
1.Человек и разнообразие его потребностей.
2.Пермский край – моя малая родина.
Первый раздел программы даёт представление о человеке, о работе его органов,
возможностях организма.
Целью второго, разделяя, является формирование обобщенных представлений об
окружающей человека среде. Программа разработана и рассчитана на детей от 4 до 8 лет. К
ней разработана технология: комплексное перспективное планирование с сентября по май
для всех возрастных групп. Основой педагогического процесса являются постепенно
усложняющиеся занятия, связанные с работой в повседневной жизни. Проведение целевых
прогулок и экскурсий, чтение художественной и познавательной литературы, организация
разного вида игр, конструирование, знакомство с произведениями искусства, рисование
иллюстраций к рассказам и сказкам, развлечения – это неполный список форм работы с
детьми по программе. К программе разработана диагностика, позволяющая проследить
динамику продвижения детей в освоении знаний, умений, навыков, в определении
характера формирующегося отношения к окружающему миру, а также определить
результативность использования технологии реализации программы.
33
Программа отвечает требованиям государственного образовательного стандарта по
разделам: «Развитие экологической культуры», «Развитие представлений о человеке в
истории и культуре», «Развитие элементарных естественнонаучных представлений»
Региональный компонент в программе представлен первоначальными знаниями об
особенностях географического положения Пермского края, его растительного и животного
мира, природных богатств, истории, культуры. Доступная информация о дальнем
окружении - лесах, лугах, реках, природных богатствах, об истории родного города развивает познавательный интерес к прошлому и настоящему места проживания, который
постепенно перерастает в чувство любви к малой родине, чувство уважения к людям,
жившим и живущим на Пермской земле, чувство собственного достоинства: «Я — пермяк»,
«Я - уралец», «Я родился и живу в Перми (Горнозаводске)», «Мой город знает вся страна!».
Содержание и объем представлений об окружающем мире определены с учетом возрастных
особенностей: для детей младшего и среднего возраста окружающий мир — конкретное
окружение, с которым они постоянно общаются; для старшего возраста - в более широком
плане: это район проживания, родной город, Пермь как областной центр, Пермский край,
Россия, планета Земля.
3.2.3. Комплексно-тематическое планирование и сложившиеся традиции Детского
сада
Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного процесса и
календарного планирования образовательной деятельности, оставляя педагогам
учреждения пространство для выбора форм организации работы с детьми, которые в
наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также
возможностям педагогического коллектива и Детском саду в целом.
Педагоги Детского сада используют в работе календарь образовательных событий,
приуроченных к государственным и национальным праздникам Российской Федерации,
памятным датам и событиям российской истории и культуры на учебный год от
Минпросвещения России. Предложенные темы являются примерными, педагоги групп
могут сократить, увеличить, заменить другими. Одной теме следует уделять не менее 1-2
недель. Тема недели находит отражение в РППС групп.
Комплексно - тематическое планирование – внутренний инструмент, помогающий педагогу
строить работу с детьми, интегрируя содержание, методы и приемы из разных
образовательных областей. Принцип сезонности учитывается в планировании занятий,
совместной и самостоятельной деятельности детей. Педагоги возрастных групп принимают
решение самостоятельно об использовании и/или не использовании комплекнотематического планирования в своей работе.
Комплексно-тематическое
планирование
в
группах
компенсирующей
18
направленности и коррекционной деятельности
Младший дошкольный возраст (с 3 до 4 лет)
Месяц
Октябрь, 1
неделя
Октябрь, 2-3
неделя
Лексическая
тема
Семья
Игрушки
Словарь
Мама, папа, бабушка, дедушка, сын,
дочь, любить, кормить, купать, обувать,
одевать, расти, красный, желтый,
зеленый, синий, большой, маленький,
круглый один, много, я, мы, мой, моя,
хорошо, плохо
Мяч, кубики, кукла, машинка, мишка,
колесо, круг, голова, рука, нога, лапа,
бросать, катать, играть, желтый,
хороший, плохой, круглый, ты, вы, он,
она, тут, там
18
Итоговое
мероприятие
Спортивный
праздник
«Папа,
мама и я —
спортивная семья»
Выставка рисунков
«Моя
любимая
игрушка»
(совместное
с
Перспективное планирование образовательной и коррекционной деятельности по периодам для каждой из
возрастных групп приведено в книге автора «Планирование коррекционно-развивающей работы в группе
компенсирующей направленности ДОО. Рабочая программа учителя-логопеда». — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014. Книга
получила гриф УМО Министерства образования и науки РФ:
34
Октябрь, 4
неделя
Я. Части тела и
лица
Ноябрь, 1 неделя
Туалетные
принадлежности
Ноябрь, 2-3
неделя
Ноябрь, 4 неделя
— декабрь 1
неделя
Декабрь, 2—3
недели
Декабрь, 4
неделя
Январь, 1—2
недели
Январь, 3 неделя
Глаз, нос, рот, ухо, спина, живот, есть,
пить, сидеть, лежать, ходить, смотреть,
говорить, слушать, вот, здесь, на, у
Мыло, щетка, полотенце, расческа,
квадрат, умываться, причесываться,
горячий, холодный
Одежда
Брюки, рубашка, платье, кофта, куртка,
шапка, шарф, носки, колготки, рукава,
карман, пуговица, одеваться, надевать,
мамин, папин, много, мало, один,
вверху, внизу, спереди, сзади, день,
ночь
Обувь
Ботинки, туфли, тапки, сапоги, снег,
лед, обувать, бегать, прыгать, белый,
один, два, мне, меня, тепло, холодно,
день, ночь, впереди, сзади, вверху,
внизу
Мебель
Стол, стул, шкаф, кровать, полка,
спинка, сидеть, лежать, красный,
желтый, зеленый, синий, большой,
маленький, круглый, квадратный, тебя,
тебе, вверху, внизу, много, мало, в, на, у
Новый год. Ёлка Зима,
снег,
елка,
треугольник,
треугольный, Дед Мороз, Снегурочка,
подарок, украшать, приносить, дарить,
холодно, получать, много, вверху,
внизу, один, два, три, в, на, у
Новогодние праздники
Продукты
питания
Январь 4 неделя
— февраль 1
неделя
Посуда
Февраль, 2—3
недели
Домашние
птицы
Февраль 4
неделя — март 2
неделя
Домашние
животные
Март, 1 неделя
Мамина
праздник
Март, 3—4
недели
Дикие птицы
Суп, сок, чай, молоко, хлеб, тарелка,
чашка, ложка, вилка, нож, есть, пить,
сладкий, кислый, вкусный, горячий,
холодный,
круглый,
квадратный,
треугольный, вкусно, много, мало, утро,
день, вечер, ночь
Тарелка, чашка, ложка, вилка, круг,
квадрат, треугольник, мыть, красный,
желтый, зеленый, синий, большой,
маленький,
круглый,
квадратный,
треугольный, короткий, длинный, мне,
меня, тебя, тебе
Петух, курица, цыпленок, утка, утенок,
гусь, хвост, крылья, день, ночь, утро,
вечер плавать, клевать, пищать, крякать,
красный, желтый, зеленый, синий,
большой, маленький, один, два, три,
больше, меньше, в, на, у
Кот, собака, котенок, щенок, корова,
коза, рога, ходить, лежать, играть, пить,
давать, большой, маленький, такой же,
вкусный, один, два, три, тут, там,
впереди, сзади, много, мало, в, на, у
Мама, бабушка, девочка, праздник,
мимоза,
цветок,
весна,
солнце,
поздравлять, любить, петь, танцевать,
рисовать, дарить, длинный, короткий,
такой же, одинаковый, в, на, у
Грач, грачонок, голубь, ворона,
воробей, дерево, ветка, гнездо, круглый,
летать, кормить, расти, тепло, холодно
35
родителями
творчество)
Опыт
«Чиним
игрушку»
(строение
человека)
Опыт «Мыльные
пузыри»
Коллективная
аппликация
из
готовых
форм
«Платье
для
куклы»
Досуг «Здравствуй,
Зима»
Сюжетно-ролевая
игра «Дочкиматери»
Новогодний
утренник
Экскурсия на
пищеблок
Опыт «Сварим
куклам суп»
Интегрированное
занятие «Петушок
с семьей»
Интегрированное
занятие «В
деревню к
бабушке»
Утренник
«Здравствуй,
весна! Мамин
праздник»
Экскурсия в парк и
наблюдение за
птицами
Апрель, 1—2
недели
Апрель, 3—4
недели
Май, 1 неделя
Май, 2 неделя
Май, 3 неделя
Май, 4 неделя
Дикие животные
Волк, лиса, лисенок, заяц, медведь,
голова, уши, лапа, хвост, ходить,
прыгать, бегать, рычать, большой,
маленький, один, два, три, он, она, они,
много, мало, больше, меньше, в, на, у
Транспорт
Машина, автобус, трамвай, троллейбус,
руль,
сидение,
круг,
круглый,
треугольник, дорога, тротуар, переход,
светофор, ехать, идти, много, мало, тут,
там, впереди, сзади, в, на, у
Майские праздники
Лето. Цветы
Лето, солнце, одуванчик, лютик, клевер,
ромашка, цветок, лист, трава, дерево,
небо, туча, дождь, лужа, день, ночь,
утро, вечер, гулять, бегать, прыгать,
смотреть, красный, желтый, зеленый,
синий, один, два, три, я, мы, ты, вы,
вверху, внизу
Лето. Насекомые Бабочка, жук, муха, квадрат, круг,
треугольник, шар, куб, день, ночь,
летать, смотреть, красный, желтый,
зеленый, синий, круглый, квадратный,
треугольный, один, два, три, я, мы, ты,
вы, он, она они, мой, твой, ваш, наш,
вверху, внизу
Игры с водой и
Вода, песок, песочница, ведерко,
песком
лопатка, формочка, воронка, красный,
желтый, зеленый, синий, длинный,
короткий, один, два, три, я, мы, ты, вы,
вверху,
внизу,
квадрат,
круг,
треугольник, шар, насыпать, наливать,
строить.
Интегрированное
занятие «В гостях у
мишки»
Сюжетно-ролевая
игра «На улице
нашей большое
движенье»
Экскурсия в парк.
Рассматривание
одуванчиков
Выставка коллажей
«Бабочки на лугу»
(совместное с
родителями
творчество)
Интегрированное
занятие с
рассматриванием
картины «В
песочнице»
Средний дошкольный возраст (с 3 до 4 лет)
Месяц
Сентябрь
Октябрь, 1
неделя
Лексическая
тема
Словарь19
Исследование
индивидуального
развития детей
учителемлогопедом.
Заполнение
речевых карт.
Мониторинг
развития детей
воспитателями и
педагогомпсихологом.
Заполнение листов
оценки
Осень. Названия
деревьев
Осень, дождь, туман, туча, ветер,
день, ночь, утро, вечер, дерево, трава,
листья, береза, дуб, клен, осина,
рябина, круг, квадрат, треугольник,
круглый, квадратный, треугольный,
красный, желтый, зеленый, синий,
оранжевый, идти, дуть, опадать,
желтеть, краснеть, я, мы, ты, вы, он,
она, оно, они, мой, моя, далеко,
близко, выше, ниже, длиннее, короче,
шире, уже, один, два, три, первый,
второй, третий, на, в, у, под
Итоговое
мероприятие,
праздничные
даты, народные
праздники
Участие в
празднике знаний
для старших
дошкольников в
качестве зрителей.
День знаний
Праздник «Вот и
осень к нам
пришла!» и
интегрированное
занятие «Желтая
19
В определении объема импрессивного и экспрессивного словаря учитель-логопед осуществляет индивидуальный
подход.
36
Октябрь, 2
неделя
Огород. Овощи
Октябрь, 3
неделя
Сад. фрукты
Октябрь, 4
неделя
Лес. Грибы и
лесные ягоды
Ноябрь, 1 неделя
Игрушки
Ноябрь, 2 неделя
Одежда
Огород, грядка, парник, теплица,
овощи, корзина, ведро, лопата,
грабли, морковь, свѐкла, картофель,
огурец, помидор, репа, клубень,
ботва, круг, квадрат, треугольник,
красный, желтый, зеленый, синий,
круглый, квадратный, треугольный,
длинный, вкусный, сладкий, кислый,
соленый, собирать, таскать, копать,
срезать, я, мы, ты, вы, он, она, оно,
они, мой, моя, вверху, внизу, слева,
справа, посредине, далеко, близко,
один, два, три, первый, второй,
третий, на, в, у, под
Сад, фрукты, дерево, ветка, ствол,
плод, корзина, куст, яблоко, груша,
слива, апельсин, лимон, красный,
желтый, зеленый, синий, круглый,
длинный, вкусный, сладкий, кислый,
собирать, срывать, укладывать, я, мы,
ты, вы, он, она, оно, они, мой, моя,
мне, твой, твоя, тебе, вверху, внизу,
далеко, близко, один, два, три,
первый, второй, третий, на, в, у, под
Лес, дерево, куст, дорожка, тропинка,
корзина, лукошко, опушка, полянка,
боровик, подберезовик, подосиновик,
лисичка, сыроежка, черника, клюква,
красный, желтый, зеленый, синий,
круглый, длинный, вкусный, сладкий,
кислый,
собирать,
срывать,
укладывать, я, мы, ты, вы, он, она, оно,
они, мой, моя, мне, твой, твоя, тебе,
вверху, внизу, далеко, близко, один,
два, три, первый, второй, третий, на, в,
у, под
Игрушки, мяч, машинка, мишка,
кукла, пирамидка, кубики, юла,
флажок, клоун, круг, квадрат,
треугольник, круглый, квадратный,
треугольный,
красный,
желтый,
зеленый, синий, высокий, низкий,
играть, катать, купать, кормить,
заводить,
запускать,
нагружать,
укладывать, я, мы, ты, вы, он, она, оно,
они, мой, моя, мне, твой,
Одежда, платье, сарафан, кофта,
шорты, брюки, футболка, рубашка,
куртка, пальто, шапка, шарф,
колготки, носки, воротник, рукав,
карман, пояс, пуговица, петля,
теплый, легкий, красный, желтый,
синий, зеленый, оранжевый, длинный,
короткий, надевать, одевать, носить,
завязывать, застегивать, мой, моя,
37
сказка» Из цикла
«Новые
разноцветные
сказки». Народный
календарь —
Сергий Капустник.
День учителя
Игра-драматизация
по русской
народной сказке
«Репка». Народный
календарь —
Покров
Коллективная
аппликация из
готовых форм «А у
нас в садочке».
Народный
календарь —
Ознобицы.
Чаепитие в
родителями «Чай с
вареньем дружно
пили»
Выставка поделок
«Этот гриб
любимец мой»
(совместное с
родителями
творчество).
Народный
календарь —
Прасковья
Грязнуха
Развлечение
«Игрушки
заводные, как
будто живые».
Народный
календарь —
Прасковья
Льняница. День
народного единства
Выставка одежды
для кукол
(совместное с
родителями
творчество).
Народный
праздник —
Кузьминки
твой, твоя, мне, тебе, наш, нам, один,
два, три, четыре, пять
Обувь, тапки, туфли, босоножки,
ботинки, кроссовки, сапоги, красный,
желтый, синий, зеленый, оранжевый,
розовый, удобный, теплый, легкий,
высокий, низкий, широкий, узкий,
длинный,
короткий,
надевать,
обувать, носить, ходить, бегать,
прыгать, топать, протирать, сушить,
мой, моя, твой, твоя, мне, тебе, наш,
нам, один, два, три, четыре, пять, на,
в, у, под, с (со)
Ноябрь, 3 неделя
Обувь
Ноябрь, 4 неделя
Мебель
Декабрь, 1
неделя
Кухня. Посуда
Декабрь, 2
неделя
Зима, зимующие
птицы
Зима, птица, снег, лед, мороз, метель,
вьюга, снежинка, сугроб, каток,
кормушка, зерно, встречать, кормить,
насыпать, дуть, завывать, засыпать,
покрывать, замерзать, помогать,
белый, голубой, снежный, вверху,
внизу, спереди, сзади, я¸ мы, ты, вы,
он, она, оно, они, мой, моя, твой, твоя,
мне, тебе, наш, нам, один, два, три,
четыре, пять, первый, второй, третий,
четвертый, пятый, на, в, у, под, с (со),
Декабрь, 3
неделя
Комнатные
растения
Растение, кактус, герань, толстянка,
горшок, поддон, лейка, стебель, лист,
цветок, насыпать, рыхлить, поливать,
ухаживать, расти, цвести, комнатный,
красный, зеленый, красивый, вверху,
внизу, спереди, сзади, слева, справа,
вчера, сегодня, завтра, я¸ мы, ты, вы,
он, она, оно, они, мой, моя, твой, твоя,
Мебель, шкаф, кровать, диван, кресло,
стол, стул, комод, полка, стенка,
дверца, ручка, сиденье, спинка,
ножка, сутки, день, ночь, утро, вечер,
большой, маленький, деревянный,
красный, желтый, синий, зеленый,
оранжевый, розовый, коричневый,
сидеть, лежать, вешать, ставить,
хранить, я¸ мы, ты, вы, он, она, оно,
они, мой, моя, твой, твоя, мне, тебе,
наш, нам, один, два, три, на, в, у, под,
с
Кухня, посуда, кастрюля, миска,
сковорода, чайник, тарелка, стакан,
чашка, блюдце, ложка, вилка, нож,
сутки, утро, день, вечер, ночь,
стеклянный,
металлический,
фарфоровый,
красный,
желтый,
синий, зеленый, оранжевый, розовый,
ставить, хранить, варить, жарить,
готовить, есть, пить, я¸ мы, ты, вы, он,
она, оно, они, мой, моя, твой, твоя,
мне, тебе, наш, нам, один, два, три,
четыре, пять, поровну, одинаково,
столько же, на, в, у, под, с (со)
38
Театрализованное
представление,
подготовленное
воспитателями и
родителями по
сказке Е. Р.
Железновой
«Приключения
розовых
босоножек».
Народный
календарь — Федот
Ледостав
Интегрированное
занятие «В
магазине «Детский
мир» (игрушки,
одежда, обувь,
мебель). Народный
календарь — Федот
студит. День
матери
Опыт «Волшебная
вода». Субботник
на прогулочном
участке. Постройка
вместе с
родителями
снежной горки,
крепости,
снеговика.
Народный
календарь —
Ведение. День
воинской славы
России
Развлечение на
улице «Здравствуй,
гостя зима!» и
интегрированное
занятие «Белая
сказка» из цикла
«Новые
разноцветные
сказки» (совместно
с родителями).
Народный
праздник —
Георгий
Победоносец
Опыт «Для чего
растениям нужна
вода». Народный
праздник —
Никола Зимний.
День ракетных
войск
Январь, 1 неделя
мне, тебе, наш, нам, один, два, три,
четыре, пять, на, в, у, под, с (со)
Новогодний
Праздник, утренник, хоровод, танец,
праздник
пляска,
песня,
Дед
Мороз,
Снегурочка, мешок, подарок, елка,
ветка, игрушка, гирлянда, свеча,
флажок, радость, смех, поздравлять,
праздновать,
встречать,
дарить,
получать, красный, синий, желтый,
зеленый, голубой, розовый, белый,
оранжевый,
разноцветный,
пушистый, треугольный, круглый,
квадратный, вверху, внизу, спереди,
сзади, слева, справа, я¸ мы, ты, вы, он,
она, оно, они, мой, моя, твой, твоя,
мне, тебе, наш, нам, один, два, три, на,
в, у, под, с (со)
Новогодние праздники
Январь, 2 неделя
Домашние птицы
Январь 3 неделя
Домашние
животные и их
детеныши
Январь, 4 неделя
Дикие животные и
их детеныши
Декабрь, 4
неделя
Птица, петух, курица, цыпленок,
цыплята, утка, утенок, утята, гусь,
гусят, индюк, индюшата, корм, зерно,
кормить, ухаживать, плавать, пасти,
клевать, ловить, разгребать, пруд,
кормушка, домашний, пушистый,
разноцветный, голосистый, пестрый,
вверху, внизу, спереди, сзади, слева,
справа, я¸ мы, ты, вы, он, она, оно,
они, мой, моя, твой, твоя, мне, тебе,
наш, нам, один, два, три, четыре, пять,
первый, второй, третий, четвертый,
пятый, на, в, у, под, с (со)
Двор,
хлев,
сарай,
животное,
детеныш, корова, лошадь, коза,
свинья, овца, баран, кролик, кошка,
собака, котенок, щенок, теленок,
козленок, поросенок, рога, хвост,
пятачок, ухо, шерсть, приносить,
ухаживать, кормить, поить, мыть,
чистить, убирать, давать, мычать,
лаять, мяукать, хрюкать, домашний,
пушистый, белый, серый, черный,
рыжий, вверху, внизу, спереди, сзади,
слева, справа, я¸ мы, ты, вы, он, она,
оно, они, мой, моя, твой, твоя, мне,
тебе, наш, нам, один, два, три, четыре,
пять, первый, второй, третий,
четвертый, пятый, на, в, у, под, с (со),
за
Животное, лес, нора, дупло, берлога,
волк, лиса, лисенок, заяц, зайчонок,
медведь, медвежонок, белка, лось,
голова, уши, лапа, хвост, сутки, утро,
день, вечер, ночь, ходить, прыгать,
бегать, рычать, большой, маленький,
один, два, три, четыре, пять, первый,
второй, третий, четвертый, пятый,
вверху, внизу, впереди, сзади, слева,
справа, первый, второй, третий,
четвертый, пятый, он, она, они, оно,
много, мало, больше, меньше, в, на, у,
с (со), под, за
39
Новогодний
утренник.
Народный
календарь —
Лукин день
Народный
календарьРождество
Интегрированное
занятие с
рассматриванием
картины «На
птичьем дворе».
Народный
календарь —
Сочельник. День
российской печати
Коллективный
просмотр и
обсуждение
мультфильма «Кто
сказал: «Мяу?»
Народный
календарь —
Крещение. День
инженерных войск
Игра-драматизация
по сказке
«Теремок».
Народный
календарь —
Татьянин день.
День полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской
блокады
Февраль, 1
неделя
Профессии.
Продавец
Февраль 2
неделя
Профессии.
Почтальон
Февраль 3
неделя
Транспорт
Февраль, 4
неделя
Профессии на
транспорте.
Март, 1 неделя
Весна
Март, 2 неделя
Мамин праздник.
Профессии мам
Март, 3 неделя
Первые весенние
цветы
Магазин,
продавец,
прилавок,
витрина, весы, пакет, касса, сумка,
кошелек, деньги, сдача, сутки, утро,
день, вечер, ночь, покупать, платить,
взвешивать, получать, много, мало,
больше, меньше, столько же, один,
два, три, четыре, пять первый, второй,
третий, четвертый, пятый, вверху,
внизу, слева, справа, в, на, у, с (со),
под, за
Почта, почтальон, газета, журнал,
письмо,
открытка,
посылка,
разносить, получать, отправлять,
много, мало, больше, меньше, столько
же, один, два, три, четыре, пять,
вверху, внизу, слева, справа, в, на, у, с
(со), под
Транспорт, улица, движенье, автобус,
трамвай, метро, машина, самолет,
корабль, колесо, кузов, кабина, крыло,
ехать, плыть, лететь, везти, большой,
маленький,
огромный,
красный,
желтый, синий, зеленый, оранжевый,
белый, серый, много, мало, вчера,
сегодня, завтра, больше, меньше,
столько же, один, два, три, четыре,
пять, он, она, оно, они, вверху, внизу,
впереди, сзади, в, на, у, с (со), под, за
Транспорт, шофер, водитель, летчик,
капитан, кондуктор, руль, штурвал,
билет, сутки, утро, день, вечер, ночь,
водить,
управлять,
продавать,
получать, много, мало, больше,
меньше, столько же, один, два, три,
четыре, пять, он, она, оно, они, вверху,
внизу, впереди, сзади, в, на, у, с (со),
под, за
Весна, год, зима, солнце, капель,
ручей, проталина, подснежник, птица,
утро, день, вечер, ночь, пригревать,
таять, звенеть, появляться, чирикать,
теплый, солнечный, мокрый, тепло,
холодно, много, мало, вверху, внизу,
сзади, спереди, слева, справа, в, на, у,
под, с (со), за
Мама,
бабушка,
сестра,
тетя,
праздник, букет, подарок, рисунок,
поделка, мимоза, тюльпан, учитель,
врач,
инженер,
продавец,
поздравлять, дарить, желать, петь,
танцевать, работать, делать, учить,
праздничный, солнечный, красивый,
радостный,
веселый,
любимый,
много, весело, я, мы, ты, вы, он, она,
оно, они, мне, тебе, нам, вам, вверху,
внизу, впереди, сзади, слева, справа, в,
на, у, с (со), под, за
Цветок, подснежник, мать-и-мачеха,
стебель, листок, проталинка, сутки,
утро, день, вечер, ночь, появляться,
расти, цвести, нежный, тонкий,
хрупкий, тепло, холодно, много, мало,
40
Сюжетно-ролевая
игра «В магазине
«Овощифрукты».
Народный
календарь
—
Кудесы
Сюжетно-ролевая
игра «На почте».
Народный
календарь
—
Сретение.
День
гражданской
авиации
Выставка поделок
«Вот такая вот
машина!»
(совместное
с
родителями
творчество).
Народный
календарь
—
Агафья коровница
Сюжетно-ролевая
игра «В автобусе».
Народный
календарь —
Онисим Зимобор
Инсценирование
сказки «Заюшкина
избушка» в
кукольном театре.
Народный
календарь —
Тимофей Весновей.
Международный
женский день
Праздничный
утренник «Мамин
день». Народный
календарь —
Василий
Капельник
Выставка рисунков
«Пришла весна с
цветами»
(совместное с
родителями
вверху, внизу, сзади, спереди, слева,
справа, в, на, у, под, с (со), за
Март, 4 неделя
Цветущие
комнатные
растения
Апрель, 1 неделя
Дикие животные
весной
Апрель, 2 неделя
Домашние
животные весной
Апрель, 3 неделя
Птицы прилетели
Апрель, 4 неделя
Насекомые
Май, 1 неделя
Рыбки в
аквариуме
Растение, бегония, фиалка, стебель,
листья, бутон, горшок, поддон, земля,
лейка, расти, цвести, ухаживать,
поливать,
рыхлить,
протирать,
украшать, белый, розовый, голубой,
красивый, нежный, утро, день, вечер,
ночь, много, мало, вверху, внизу,
сзади, спереди, слева, справа, один,
два, три, четыре, пять, первый,
второй, третий, четвертый, пятый, в,
на, у, под, с (со), за
Животное, детеныш, нора, дупло,
берлога,
лиса,
лисенок,
заяц,
зайчонок, волк, волчонок, белка,
бельчонок, медведь, медвежонок,
голова, лапа, хвост, ухо, шубка, сутки,
утро, день, вечер, ночь, выходить,
растить, менять, линять, тепло,
холодно, , утро, день, вечер, ночь,
много, мало, вверху, внизу, сзади,
спереди, слева, справа, в, на, у, под, с
(со), за, над
Животное, детеныш, корова, теленок,
коза, козленок, лошадь, свинья,
поросенок, кролик, кошка, котенок,
собака, щенок, хвост, лапа, голова,
ухо, мычать, хрюкать, мяукать, лаять,
приносить,
ухаживать,
кормить,
поить, любить, дружить, домашний,
ласковый, белый, серый, черный,
коричневый, рыжий, полосатый,
один, два, три, четыре, пять, больше,
меньше, одинаково, утро, день, вечер,
ночь, вверху, внизу, сзади, спереди,
слева, справа, в, на, у, под, с (со), за,
над
Птица, грач, скворец, ласточка, хвост,
клюв, крыло, прилетать, выть,
выводить, искать, кормить, большой,
маленький, один, два, три, четыре,
пять, больше, меньше, одинаково,
утро, день, вечер, ночь, вверху, внизу,
сзади, спереди, слева, справа,
посредине, в, на, у, под, с (со), за, над
Насекомое, жук, бабочка, пчела,
шмель, муравей, крыло, глаз, летать,
жужжать,
порхать,
большой,
маленький, один, два, три, четыре,
пять, больше, меньше, одинаково,
утро, день, вечер, ночь, вверху, внизу,
сзади, спереди, слева, справа,
посредине, в центре, в, на, у, под, с
(со), за, над
Рыбка, меченосец, гуппи, хвост,
плавник, аквариум, вода, водоросли,
41
творчество).
Народный
календарь —
Герасим
Грачевник. День
работника торговли
Коллективный
коллаж
«Разноцветные
фиалки, как
девчонки в платьях
ярких». Народный
календарь —
Алексей теплый.
День морякаподводника
Фольклорный
праздник
Благовещение,
встреча птиц
(совместно с
родителями)
Выставка поделок
«Наши любимцы»
(совместное с
родителями
творчество).
Народный
календарь —
Марья Зажги снега.
День космонавтики
Развлечение на
улице «Грачи
прилетели».
Вывешивание
скворечников,
сделанных папами
и дедушками.
Народный
календарь —
Родион Ледолом
Спортивный
праздник.
Народный
праздник —
Мартын лисогон
Выставка
творческих работ
Май, 2 неделя
Наш город. Моя
улица
Май, 3 неделя
Правила
дорожного
движения
Май, 4 неделя
Лето. Цветы на
лугу
камень, песок, большой, маленький,
над красный, золотой, разноцветный,
один, два, три, четыре, пять, больше,
меньше, одинаково, утро, день, вечер,
ночь, вверху, внизу, сзади, спереди,
слева, справа, посредине, в центре, в,
на, у, под, с (со), за, над
Город, столица, Пермский край, г.
Горнозаводск, улица, площадь, река,
мост,
красивый,
прекрасный,
северный, строить, стоять, жить,
любить, один, два, три, четыре, пять,
больше, меньше, одинаково, утро,
день, вечер, ночь, вверху, внизу,
сзади, спереди, слева, справа,
посредине, в центре, в, на, у, под, с
(со), за, над
Улица, дорога, тротуар, переход,
перекресток, светофор, пешеход,
машина, автобус, троллейбус, такси,
милиционер, водить, возить, ходить,
стоять, соблюдать, красный, желтый,
зеленый, один, два, три, четыре, пять,
больше, меньше, одинаково, утро,
день, вечер, ночь, вверху, внизу,
сзади, спереди, слева, справа,
посредине, в центре, в, на, у, под, с
(со), за, над
Лето, солнце, небо, трава, цветок,
дерево, лист, одуванчик, ромашка,
колокольчик, клевер, лютик, красный,
желтый, синий, зеленый, белый,
голубой,
розовый,
душистый,
красивый,
разноцветный,
расти,
украшать, собирать, один, два, три,
четыре, пять, больше, меньше, выше,
ниже, длинее, короче, одинаково,
утро, день, вечер, ночь, вверху, внизу,
сзади, спереди, слева, справа,
посредине, в центре, в, на, у, под, с
(со), за, над
детей. Народный
календарь —
Козьма Огородник.
День весны и труда
Автобусная
экскурсия.
Народный
праздник —
Еремей
Запрягальник. День
Победы
Сюжетно-ролевая
игра на улице «На
перекрестке».
Народный
праздник — Иов
Огуречник
Фольклорный
праздник на улице.
Арина Рассадница.
Высаживание
рассады цветов на
участке совместно
с родителями
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Месяц
Лексическая тема
Сентябрь
Исследование
индивидуального
развития
детей
учителем-логопедом,
воспитателями
и
другими
специалистами.
Заполнение речевых
карт
учителемлогопедом,
диагностических
альбомов
другими
специалистами
Осень.
Признаки
осени. Деревья осенью
Октябрь, 1 неделя
Итоговое мероприятие, праздничные даты, народные
праздники
Праздник День Знаний
Интегрированное занятие «Как лебедь остался один» из
цикла «Новые развивающие сказки». Народный
календарь — Сергий Капустник. День учителя
42
Октябрь, 2 неделя
Огород. Овощи
Октябрь, 3 неделя
Сад. Фрукты
Октябрь, 4 неделя
Ноябрь, 1 неделя
Лес. Грибы и лесные
ягоды
Одежда
Ноябрь, 2 неделя
Обувь
Ноябрь, 3 неделя
Игрушки
Ноябрь, 4 неделя
Посуда
Декабрь, 1 неделя
Зима.
птицы
Декабрь, 2 неделя
Домашние
зимой
Декабрь, 3 неделя
Дикие животные зимой
Декабрь, 4 неделя
Новый год
Январь, 2 неделя
Мебель
Январь 3 неделя
Грузовой
пассажирский
транспорт
Профессии
транспорте
Январь, 4 неделя
Зимующие
животные
и
на
Февраль, 1 неделя
Детский
Профессии
Февраль 2 неделя
Ателье. Закройщица
Февраль 3 неделя
Наша Армия
Февраль, 4 неделя
Стройка. Профессии
строителей
Весна. Приметы весны.
Мамин праздник
Комнатные растения
Март, 1 неделя
Март, 2 неделя
Март, 3 неделя
Пресноводные
аквариумные рыбы
Март, 4 неделя
Наш город
сад.
и
Коллективная аппликация «Вот так урожай!»
Народный календарь — Покров
Выставка рисунков «Мои любимые фрукты»
(совместное с родителями творчество). Народный
календарь — Ознобицы
Инсценировка сказки В. Сутеева «Под грибом».
Народный календарь — Прасковья Грязнуха
Вечер досуга с использованием фольклорного
материала (потешек, частушек, прибауток). Народный
кадендарь — Прасковья Льняница. День народного
единства
Спортивный праздник. Народный календарь —
Кузтминки
Изготовление игрушек из природного материала для
младшей группы. Народный календарь — Федот
Ледостав
Выставка поделок из пластилина, глины, соленого теста
«Моя любимая чашка» (совместное с родителями
творчество). Народный календарь — Федот Студит.
День матери
Интегрированное занятие «Как сорока клеста судила»
из цикла «Новые развивающие сказки». Народный
календарь — Введение. День воинской славы России
Интегрированное занятие «Как щенок узнал, кто всех
важнее» из цикла «Новые развивающие сказки».
Народный праздник — Георгий Победоносец
Интегрированное занятие «Как олененку маму искали»
из цикла «Новые развивающие сказки». Народный
праздник — Никола Зимний. День ракетных войск
Новогодний утренник. Народный праздник — Лукин
день
Конструирование кукольной мебели из деталей
деревянного конструктора по схемам и описанию.
Народный праздник — Сочельник. День российской
печати
Экскурсия «На нашей улице». Народный праздник —
Крещение. День инженерных войск
Сюжетно-ролевая игра «Летим в отпуск». Народный
праздник — Татьянин день. День полного
освобождения Ленинграда от фашистской блокады
Экскурсия на пищеблок, в банно-прачечный комплекс,
в оздоровительный комплекс, в 122 кабинет старшего
воспитателя. Народный календарь — Кудесы
Коллективный коллаж «Нарядные куклы». Народный
календарь — Сретенье. День гражданской авиации
Праздничный утренник. День народного единства —
Агафья коровница. День Защитника Отечества
Спортивный праздник. Народный праздник — Онисим
Зимобор
Праздничный утренник. Народный календарь —
Тимофей Весновей. Международный женский день
Экскурсия в Ботанический сад. Народный календарь —
Василий Капельник
рыбы Интегрированное занятие «Как чуть не погибла
плотвичка» из цикла «Новые развивающие сказки».
Народный календарь — Герасим Грачевник. День
работника торговли
Автобусная экскурсия в центр города. Народный
праздник — Алексей теплый. День моряка подводника
43
Апрель, 1 неделя
Весенние работы
огороде на даче
в
Апрель, 2 неделя
Космос
Апрель, 3 неделя
Откуда хлеб пришёл?
Апрель, 4 неделя
Почта
Май, 1 неделя
Май, 2 неделя
Майские праздники
Правила
дорожного
движения
Май, 3 неделя
Лето. Насекомые
Май, 4 неделя
Лето. Цветы на лугу
Посадка лука, укропа, салата в центре природы.
Народный праздник — Благовещение, встреча весны.
День смеха
Экскурсия в Планетарий. Народный праздник — Марья
Зажги снега. День космонавтики
Чаепитие с родителями «Мамины пироги». Народный
праздник — Родион Ледолом
Экскурсия на почту. Народный праздник — Мартын
Лисогон. День пожарной охраны
Сюжетно-ролевая игра «Дядя Степапостовой».
Народный праздник — Еремей Запрягальник. День
Победы
Интегрированное занятие «Как кузнечик помогал
слабым» из цикла «Новые развивающие сказки».
Народный праздник — Иов Огуречик
Интегрированное занятие «Как девочка еще раз
встретила кузнечика» из цикла «Новые развивающие
сказки». Народный праздник — Арина Рассадница.
Высаживание рассады цветов на участке вместе с
родителями. Всероссийский день библиотек
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 (8) лет)
Месяц
Сентябрь
неделя
Сентябрь,
неделя
Лексическая тема
1-3
4
Октябрь, 1 неделя
Октябрь, 2 неделя
Октябрь, 3 неделя
Октябрь, 4 неделя
Ноябрь, 1 неделя
Ноябрь, 2 неделя
Исследование
индивидуального
развития
детей
учителем-логопедом,
воспитателями
и
другими
специалистами.
Заполнение речевых
карт
учителемлогопедом,
диагностических
альбомов
другими
специалистами
Осень.
Осенние
месяцы.
Деревья
осенью
Овощи. Труд взрослых
на полях и огородах
Фрукты.
Труд
взрослых в садах
Насекомые.
Подготовка насекомых
к зиме
Перелетные
птицы,
водоплавающие
птицы.
Подготовка
птиц к отлету
Поздняя осень. Грибы,
ягоды
Домашние животные и
их
детеныши.
Итоговое мероприятие, праздничные даты, народные
праздники
Праздник «День знаний»
Интегрированное занятие с использованием картин И.
Левитана «Сумерки. Луна» и Ф. Васильева «Болото в
лесу» из цикла «Четыре времени года»
Спортивный праздник «Поездка на Олимпиаду».
Народный праздник — Сергий капустник. День учителя
Фольклорный праздник с участием родителей.
Народный календарь — Покров день. Субботник с
участием родителей на прогулочном участке. Уборка
листьев
Осенний костюмированный бал «Очей очарованье».
Народный календарь — Ознобицы
Экскурсия в осенний парк. Наблюдение за птицами.
Народный календарь — Прасковья Грязнуха
Интегрированное занятие с использованием картины
М. Башкирцевой «Осень» из цикла «Четыре времени
года». Народный календарь — Прасковья Льняница.
День народного единства
Фотовыставка «Наши питомцы» (совместное с
родителями творчество). Народный праздник —
Кузьминки
44
Ноябрь, 3 неделя
Ноябрь, 4 неделя
Декабрь, 1 неделя
Декабрь, 2 неделя
Декабрь, 3 неделя
Декабрь, 4 неделя
Январь, 2 неделя
Январь 3 неделя
Январь, 4 неделя
Февраль, 1 неделя
Февраль 2 неделя
Февраль 3 неделя
Февраль, 4 неделя
Март, 1 неделя
Март, 2 неделя
Март, 3 неделя
Март, 4 неделя
Апрель, 1 неделя
Содержание домашних
животных
Дикие животные и их
детеныши. Подготовка
животных к зиме
Осенние
одежда,
обувь, головные уборы
Выставка рисунков «В осеннем лесу» (совместное с
родителями творчество). Народный календарь — Федот
Ледостав
Спортивный праздник «Папа, мама и я — спортивная
семья». Народный праздник — Федот Студит. День
матери
Зима. Зимние месяцы. Интегрированное занятие с использованием картин И.
Зимующие
птицы. Грабаря «Зимний вечер» и И. Шишкина «Зима» из
Дикие животные зимой цикла «Четыре времени года». Народный праздник —
Введение. День воинской славы России
Мебель. Назначение Виртуальная экскурсия в Эрмитаж. Народный
мебели. Части мебели. календарь — Георгий Победоносец
Материалы,
из
которых
сделана
мебель
Посуда, виды посуды. Коллективная аппликация «Праздничный стол».
Материалы,
из Народный календарь — Никола Зимний. День ракетных
которых
сделана войск
посуда
Новый год
Новогодний костюмированный бал. Народный
календарь — Лукин день
Транспорт.
Виды Сюжетно-ролевая игра «На поезде». Народный
транспорта.
календарь — Сочельник. День российской печати
Профессии
на
транспорте. Трудовые
действия
Профессии взрослых. Фотовыставка
«Профессии
моих
родителей»
Трудовые действия
(совместное с родителями творчество). Народный
календарь — Крещение. День инженерных войск
Труд на селе зимой
Интегрированное занятие с использованием картины И.
Грабаря «Февральская лазурь» из цикла «Четыре
времени года». Народный календарь — Татьянин день.
День
полного освобождения
Ленинграда
от
фашистской блокады
Орудия
труда. Совместное занятие с участием пап и дедушек «Делаем
Инструменты
скворечник». Народный календарь — Кудесы
Животные
жарких Экскурсия в зоопарк или коллективное посещение
стран,
повадки, циркового представления. Народный календарь —
детеныши
Сретение. День гражданской авиации
Комнатные растения, Праздник «День защитника Отечества». Фотовыставка
размножение, уход
«Мой папа на службе Родине». Народный календарь —
Агафья Коровница
Животный мир морей Виртуальная экскурсия в дельфинарий или океанариум.
и
океанов. Народный календарь — Онисим Зимобор
Пресноводные
и
аквариумные рыбы
Ранняя весна, весенние Весенний костюмированный бал. Народный календарь
месяцы.
Первые — Тимофей Весновей. Международный женский день
весенние
цветы.
Мамин праздник
Наша
Родина
— Интегрированное занятие с использованием картины И.
Россия
Грабаря «Март». Народный календарь — Василий
капельник
Москва — столица Просмотр видеофильма «Моя Москва». Народный
России
календарь — Герасим Грачевник. День работника
торговли
Наш родной город
Автобусная экскурсия по родному городу. Народный
праздник — Алексей Теплый. День моряка-подводника
Мы
читаем. Викторина по произведениям С. Я. Маршака.
Знакомство
с Народный праздник — Благовещение, встреча птиц.
День смеха
45
Апрель, 2 неделя
Апрель, 3 неделя
Апрель, 4 неделя
Май, 1 неделя
творчеством С. Я.
Маршака
Мы
читаем.
Знакомство
с
творчеством К. И.
Чуковского
Мы
читаем.
Знакомство
с
творчеством С. В.
Михалкова
Мы
читаем.
Знакомство
с
творчеством А. Л.
Барто
Майские праздники
Май, 2 неделя
Поздняя
весна.
Растения и животные
весной.
Перелетные
птицы весной
Май, 3 неделя
Мы
читаем.
Знакомство
с
творчеством А. С.
Пушкина
Скоро
в
школу.
Школьные
принадлежности
Май, 4 неделя
Драматизация фрагментов сказок К. И. Чуковского.
Народный праздник — Марья Зажги снега. День
космонавтики
Выставка рисунков «Моя любимая книжка»
(совместное с родителями творчество). Народный
календарь — Родион Делодолом
Вечер «Наши любимые поэты». Народный праздник —
Мартын Лисогон. День пожарной охраны
Интегрированное занятие с использованием картин И.
Грабаря «Вешний поток» и В. Бялыницкого-Бирули
«Изумруд весны» из цикла «Четыре времени года».
Народный праздник — Козьма Огородник. День весны
и труда
Интегрированное занятие с использованием картин С.
Жуковского «Весенняя вода» и Н. Дубровского
«Весенний вечер» из цикла «Четыре времени года».
Народный праздник — Еремей Запрягальник. День
Победы
Выставка поделок «В мире сказок А. С. Пушкина»
(совместное с родителями творчество). Народный
праздник — Иов огуречник
Праздник «До свиданья, детский сад!» Народный
праздник — Арина Рссадница. Высаживание рассады
на территории детского сада с участием родителей.
Всероссийский день библиотек
3.3. Рабочая программа воспитания представлена в образовательной программе
МАДОУ «Детский сад № 5» г. Горнозаводска20
3.3.1. Целевой раздел Программы воспитания ОП МАДОУ «Детский сад № 5» г.
Горнозаводска стр.34 https://ds5gornozavodsk.tvoysadik.ru/sveden/education
3.3.2. Содержательный раздел Программы воспитания ОП МАДОУ «Детский сад № 5» г.
Горнозаводска стр.38 https://ds5gornozavodsk.tvoysadik.ru/sveden/education
3.3.3. Организационный раздел Программы воспитания ОП МАДОУ «Детский сад № 5» г.
Горнозаводска стр.56 https://ds5gornozavodsk.tvoysadik.ru/sveden/education
4. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ (обязательная часть)
4.1. Организационное обеспечение образования обучающихся с ОВЗ
Организационное обеспечение образования обучающихся с ОВЗ базируется на
нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного
образования обучающихся этой категории. Создание этих условий должно обеспечить
реализацию не только образовательных прав самого ребенка на получение
соответствующего его возможностям образования, но и реализацию прав всех остальных
обучающихся, включенных наравне с ребенком с ОВЗ в образовательное пространство.
Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с ОВЗ, необходима
разработка соответствующих локальных актов, обеспечивающих эффективное образование
и других обучающихся.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки Детского сада со стороны
ПМПК, ППМС-центра, краевого и муниципального ресурсного центра по развитию
20
ОП МАДОУ «Детский сад № 5» г. Горнозаводска разработана в соответствии с ФГОС ДО ФОП ДО, согласована на
педагогическом
совете
30.08.2023г.,
протокол
№
1,
опубликована
на
сайте
Детского
сада
https://ds5gornozavodsk.tvoysadik.ru/sveden/education
46
инклюзивного образования, образовательных организаций, реализующих адаптированные
основные образовательные программы образования обучающихся с ОВЗ, органов
социальной защиты, органов здравоохранения, общественных организаций при
недостаточном кадровом ресурсе самой образовательной организации. Реализация данного
условия позволяет обеспечить для ребенка с ОВЗ максимально адекватный при его
особенностях развития образовательный маршрут, а также позволяет максимально полно и
ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание. Важным компонентом этого условия
является наличие разнообразных образовательных организаций (включая организации
дополнительного образования) в шаговой доступности.
4.1.1.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР
(ФАОП ДО п. 51)21
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми
образовательными потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных
навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного рече-языкового развития
особенности деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный
объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР,
стимулирование самооценки. 3. Формирование игры как важнейшего фактора развития
ребенка с ТНР, с учетом необходимости развития вербальных и невербальных компонентов
развития ребенка с ТНР в разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с
ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
4.1.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда организована в соответствии
ФАОП ДО п. 5222
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС) в
Детском саду обеспечивает реализацию АОП ДО, разработанных в соответствии с
Программой. Детский сад имеет право самостоятельно проектировать ППРОС с учетом
психофизических особенностей, обучающихся с ОВЗ.
В соответствии со Стандартом и ФАОП ДО ППРОС Детского сада обеспечивает и
гарантирует:
➢ охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ОВЗ, проявление уважения к их человеческому достоинству,
чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии
обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
(ФАОП ДО п. 51) https://sudact.ru/law/prikaz-minprosveshcheniia-rossii-ot-24112022-n-1022/federalnaia-adaptirovannaiaobrazovatelnaia-programma-doshkolnogo/iv/51/
22
ФАОП ДО п.52 https://sudact.ru/law/prikaz-minprosveshcheniia-rossii-ot-24112022-n-1022/federalnaia-adaptirovannaiaobrazovatelnaia-programma-doshkolnogo/iv/52/
21
47
➢ максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Детского сада,
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной
программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся
дошкольного возраста с ОВЗ в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития;
➢ построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим
работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
➢ создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а
также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных
потребностей и мотивов;
➢ открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их
здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
➢ построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических
работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития обучающихся).
ППРОС в детском саду создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
Строиться на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям
обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата
предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС должна быть:
➢ содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие общей и
тонкой моторики обучающихся с ОВЗ, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с предметнопространственным окружением; игрушки должны обладать динамичными свойствами —
подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования
деталей; возможность самовыражения обучающихся;
➢ трансформируемой - обеспечивать возможность изменений ППРОС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей
обучающихся;
➢ полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том
числе природных материалов) в разных видах детской активности;
➢ доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе обучающихся с
ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности. Все игровые материалы подбираются с учетом уровня развития его
познавательных психических процессов, которые стимулируют познавательную и речевую
деятельность обучающегося с ОВЗ, создают необходимые условия для его
самостоятельной, в том числе, речевой активности;
➢ безопасной - все элементы ППРОС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования. При проектировании ППРОС учитывается
48
целостность образовательного процесса в Детском саду, в заданных Стандартом
образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой,
художественно-эстетической и физической;
➢ эстетичной - все элементы ППРОС привлекательны, так, игрушки не должны содержать
ошибок в конструкции, способствовать формированию основ эстетического вкуса ребенка;
приобщать его к миру искусства;
ППРОС в Детском саду обеспечивает условия для эмоционального благополучия
обучающихся различных нозологических групп, а также для комфортной работы
педагогических работников.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных
потребностей, обучающихся с ОВЗ и заключений ПМПК.
Обучающиеся с ОВЗ могут получать коррекционно-педагогическую помощь в группах
компенсирующей направленности Детского сада.
Организация образовательного процесса для обучающихся с ОВЗ и обучающихсяинвалидов предполагает соблюдение следующих позиций:
1) расписание и содержание занятий с обучающимися с ОВЗ строится педагогическими
работниками Детского сада в соответствии с АОП ДО, разработанным индивидуальным
образовательным маршрутом с учетом рекомендаций ПМПК и (или) ИПРА для ребенкаинвалида;
2) создание специальной среды;
3) предоставление услуг ассистента (помощника), если это прописано в заключении ПМПК;
4) порядок и содержание работы ППк Детского сада.
Основные направления коррекционной и образовательной деятельности
В соответствии с профилем группы образовательная область «Речевое развитие» выдвинута
в Программе на первый план, так как овладение родным языком является одним из
основных элементов формирования личности.
Такие образовательные области, как «Познавательное развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое
развитие» связаны с основным направлением и позволяют решать задачи умственного,
творческого, эстетического, физического и нравственного развития, и, следовательно,
решают задачу всестороннего гармоничного развития личности каждого ребенка.
Отражая специфику работы в группе компенсирующей направленности и учитывая
основную ее направленность, а также имея в виду принцип интеграции образовательных
областей, задачи речевого развития не только в образовательную область «Речевое
развитие», но и в другие области.
I. Речевое развитие
- Развитие словаря формирование и совершенствование грамматического строя речи
- Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа
(развитие просодической стороны речи, коррекция произносительной стороны речи;
- Работа над слоговой структурой и звуко-наполняемостью слов; совершенствование
фонематического восприятия, развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза)
- Развитие связной речи формирование коммуникативных навыков обучение элементам
грамоты
II. Познавательное развитие
-Сенсорное развитие
- Развитие психических функций
- Формирование целостной картины мира
- Познавательно-исследовательская деятельность
- Развитие математических представлений
III. Художественно-эстетическое развитие
- Восприятие художественной литературы
- Конструктивно-модельная деятельность
- Изобразительная деятельность (рисование, аппликация) лепка
- Музыкальное развитие (восприятие музыки, музыкально-ритмические движения, пение,
игра не детских музыкальных инструментах)
49
IV. Социально-личностное развитие
- Формирование общепринятых норм поведения.
- Формирование гендерных и гражданских чувств развитие игровой и театрализованной
деятельности (подвижные игры, дидактические игры, сюжетно-ролевая игра,
театрализованные игры).
- Совместная трудовая деятельность формирование основ безопасности в быту, социуме,
природе.
V. Физическое развитие
- Физическая культура (основные движения, общеразвивающие упражнения, спортивные
упражнения, подвижные игры)
- Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.
Система коррекционной и образовательной деятельности
Учебный год в группе компенсирующей направленности для детей с ОВЗ начинается
первого сентября, длится десять месяцев (до первого июля) и условно делится на три
периода:
I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;
II период — декабрь, январь, февраль;
III период — март, апрель, май, июнь.
Как правило, сентябрь отводится всеми специалистами для углубленной педагогической
диагностики индивидуального развития детей, сбора анамнеза, индивидуальной работы с
детьми, совместной деятельности с детьми в режимные моменты, составления и
обсуждения всеми специалистами группы рабочих программ, корректировки
адаптированной образовательной программы.
В конце сентября специалисты, работающие в группе, на психолого-педагогическом
совещании при заведующей Детским садом обсуждают результаты диагностики
индивидуального развития детей и на основании полученных результатов утверждают
рабочие программы и АОП ДО.
С первого октября начинается организованная образовательная деятельность с детьми во
всех возрастных группах. Проведение рабочих совещаний по завершении первого, а затем
и второго периодов работы не является обязательным. Обсуждение темпов динамики
индивидуального развития детей может проходить в рабочем порядке, в ходе
собеседования заместителя заведующего по ВМР со всеми специалистами Детского сада.
Заведующая Детским садом утверждает рабочие программы специалистов и АОП ДО.
Психолого-педагогическое совещание обязательно проводится в конце учебного года с тем,
чтобы обсудить динамику индивидуального развития каждого воспитанника и определить
необходимость дальнейшего его пребывания в группе компенсирующей направленности.
Содержание коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда
В младшей, средней и старшей группах учителем-логопедом проводится подгрупповая
работа (с подгруппами из 4-х детей) по понедельникам, вторникам, четвергам и пятницам.
В среду учитель-логопед проводит только индивидуальную работу с детьми в первой
половине для или индивидуальные занятия с детьми в присутствии родителей или
консультирование родителей во второй половине дня. Среда удобна для проведения
занятий логопедической ритмикой музыкальным руководителем и учителем-логопедом,
так как в этот день у учителя-логопеда нет подгрупповой работы. Вечерние приемы
родителей по средам логопед назначает по мере необходимости, но не чаще, чем два раза в
месяц.
На работу с одной подгруппой детей в младшей группе отводится 10 минут, в средней
группе — 15, в старшей группе — 20 минут, в подготовительной к школе — 30.
В подготовительной группе учитель-логопед, исходя из возможностей детей, может
проводить два раза в неделю фронтальную работу. Как правило, для фронтальной работы
отводятся понедельник и четверг (и в эти дни подгрупповую работу учитель-логопед не
проводит), во вторник же и пятницу проводится подгрупповая работа. Все остальное время
в сетке работы учителя-логопеда во всех возрастных группах занимает индивидуальная
работа с детьми.
50
Содержание коррекционно-развивающей работы педагога-психолога
Основными направлениями коррекционно-педагогической работы
с воспитанниками с ОВЗ являются:
• Развитие эмоционального, речевого, предметно-действенного и игрового общения с
окружающими.
• Стимуляция сенсорных функций (зрительного, слухового, мнестетического восприятия
и стереогноза). Формирование пространственных и временных представлений, коррекция
их нарушений.
• Развитие психических процессов (внимания, памяти, мышление, восприятие,
воображения).
• Формирование элементарных математических представлений.
• Развитие зрительно-моторной координации и функциональных возможностей кисти и
пальцев; подготовка к овладению письмом.
• Воспитание навыков самообслуживания.
Коррекционная работа с детьми с ОВЗ (старшая, подготовительная группа)
Коррекционная работа с детьми с ОВЗ состоит из двух блоков.
1 блок - коррекционно-развивающие занятия в подгрупповой форме, направленные на
развитие эмоционально-волевой сферы и коммуникативных умений (программа «Цветиксемицветик» Н.Ю. Куражева, Н.В. Вараева, А.С. Тузаева, И.А. Козлова; Шарохина В.Л.
«Коррекционно-развивающие занятия в старшей группе»; Шарохина В.Л.
«Психологическая подготовка детей к школе»)
2 блок - коррекционно-развивающие занятия в индивидуальной форме, направленные на
коррекцию и развитие психических функций воспитанников с ОВЗ, реализация ИОМ.
На занятия с детьми (индивидуальные и групповые) отводится время согласно нормам
СанПиН: от 15 до 30 минут.
Время, затраченное на исполнение того или иного вида работ, также может варьироваться
в зависимости от причин обращений к педагогу-психологу, первичности или повторности
обращения, возраста, состояния и других особенностей обращающихся. Кроме того, в
соответствии с запросами администрации Детского сада, сочетание видов работ и
количество рабочего времени на их выполнение может изменяться. Если на некоторые из
приведенных видов работ не существует запроса в образовательном учреждении, то время,
отведенное на их выполнение, распределяется на другие виды работ и согласовывается с
администрацией Детского сада.
В течение года (ориентировочно) педагогом-психологом проводится:
- Диагностика индивидуальная: 100 – 150 обследований
- Диагностика групповая: 10-20 групп
- Консультирование: 100-150 приемов
- Развивающие и коррекционные занятия:
- индивидуальные: 100 – 150 занятий;
- групповые: 200 занятий.
- Просветительские мероприятия: 40 занятий
- Экспертные мероприятия: 10 мероприятий
51
Ориентировочное распределение рабочего времени по видам деятельности23
Виды работ
Индивидуальное
психологическое
обследование
Групповое
психологическое
обследование
Индивидуальная
консультация
Индивидуальное
развивающее
и
коррекционное занятие
Групповое развивающее и
коррекционное занятие
Просветительская работа
Экспертная работа
Организационнометодическая работа
Всего
I
Время
на
один
прием
1-1,5
часа
Общее
время в
месяц
15 часов
1-1,5
часа
3 часа
1-1,5
часа
0,5-1,5
часа
15 часов
1-1,5
час
0,5-1,5
час
20 часов
2,5-3
часа
-
3 часа
15 часов
4 часа
-
В неделю
3,5 часа
(4 человека)
Общее
время
в
месяц
10
часов
В
неделю
2,5 часа
15 минут
3 занятия
3-3,5
часа
7 часов
2 часа
3,5 часа
(4 человека)
3,5 часа
(8 человек)
0,3
часа
0,3
часа
3 часа
45 мин.
3 часа
45 мин.
5 часов
(9-10 занятий)
1 час
(1
мероприятие)
45 минут
1 час
20
часов
2 часа
5 часов
2 часа
0,5 часа
28
часов
75
часов
7 часов
-
75 часов
II
Время
на
один
прием
0,5-1
час
18 часов
0,5
часа
0,5 часа
18 часов
Следует обратить внимание специалистов на сокращение продолжительности
организованной образовательной деятельности в группе для детей с ОВЗ по сравнению
с массовыми группами. Это делается для того, чтобы не допустить переутомления и
дезадаптации детей, так как в сетке группы компенсирующей направленности больше
видов работы с детьми; в группе компенсирующей направленности работает большее
количество специалистов, чем в массовой группе, а превышение недельной нагрузки на
ребенка недопустимо.
В середине учебного года, с 01.01 по 11.01, в группах компенсирующей направленности
для детей с ОВЗ устраиваются зимние каникулы, а в первую неделю мая — весенние
каникулы. Если на этот период выпадают рабочие дни, то в эти дни всеми специалистами
проводится только индивидуальная работа с детьми, кроме того все специалисты
принимают участие в совместной деятельности с детьми, организуют игровую
деятельность дошкольников, обязательно проводятся музыкальные, физкультурные и
логоритмические занятия.
Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом
воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием
здоровья
Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной,
регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и
самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка. Образовательная
деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей
23
В соответствии с «Положением о режиме рабочего времени и времени отдыха работников образовательных
учреждений», утвержденным приказом Минобразования России от 01.03.2004г. № 945 режим рабочего времени
педагогов-психологов в пределах одной ставки при пятидневной рабочей неделе составляет 36 часов в неделю. Таким
образом, рабочий день психолога с учетом 30 минутного перерыва на обед составляет 7 часов 42 минуты.
52
и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех возрастных
группах предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности.
2 младшая группа (с 3-4 лет)
В группе компенсирующей направленности Детского сада для детей младшего
дошкольного возраста с ОВЗ проводится всего 16 подгрупповых и групповых занятий в
неделю продолжительностью 10 минут, что не превышает рекомендованную СП 2.4.364820 предельную недельную нагрузку (2 часа 45 минут в неделю). В сетку не включаются и
индивидуальные занятия со специалистами.
Речевое развитие. Восприятие художественной литературы
2
Познавательное развитие. Познавательно-исследовательская, конструктивно- 2
модельная деятельность
Познавательное развитие. Развитие математических представлений
1
Художественно эстетическое развитие. Рисование
1
Художественно-эстетическое развитие. Лепка/аппликация
1
Художественно-эстетическое развитие. Музыкальное развитие
2
Физическая культура (1 на свежем воздухе)
3
Подгрупповое занятие с учителем-логопедом
4
Индивидуальные занятия с учителем -логопедом
3
Подгрупповые занятия с педагогом-психологом
1
Индивидуальные занятия с педагогом-психологам
2
Индивидуальное занятие с воспитателем
3
Средняя группа (с 4 до 5 лет)
В средней группе компенсирующей направленности для детей с ОВЗ с октября по май
(включительно) проводится в неделю 16 подгрупповых и групповых занятий
продолжительностью 15 минут и по 3 индивидуальных занятия с учителем-логопедом и
воспитателями с каждым ребенком, что не превышает рекомендованную СП 2.4.3648-20
недельную нагрузку (4 часа в неделю). В сетку занятий не включаются индивидуальные
занятия со специалистами.
Речевое развитие. Восприятие художественной литературы
Познавательное развитие. Познавательно-исследовательская, конструктивномодельная деятельность
Познавательное развитие. Развитие математических представлений
Художественно эстетическое развитие. Рисование
Художественно-эстетическое развитие. Лепка/аппликация
Художественно-эстетическое развитие. Музыкальное развитие
Физическая культура (1 на свежем воздухе)
Подгрупповое занятие с учителем-логопедом
Индивидуальные занятия с учителем - логопедом
Подгрупповые занятия с педагогом-психологом
Индивидуальные занятия с педагогом-психологам
Индивидуальное занятие с воспитателем
2
2
1
1
1
2
3
4
3
1
2
3
Старшая группа (с 5 до 6 лет)
В старшей группе компенсирующей направленности для детей с ОВЗ с октября по май
(включительно) проводится в неделю 17 подгрупповых и групповых занятий
продолжительностью 20 минут, по 3 индивидуальных занятия с учителем-логопедом и
воспитателями для каждого ребенка, что не превышает рекомендованную СП 2.4.3648-20
недельную нагрузку (6 часов 15 минут). Индивидуальных занятия с учителем-логопедом,
педагогам-психологом и воспитателями в сетку занятий не включаются.
53
Речевое развитие. Восприятие художественной литературы
Познавательное развитие. Познавательно-исследовательская, конструктивномодельная деятельность
Познавательное развитие. Развитие математических представлений
Художественно эстетическое развитие. Рисование
Художественно-эстетическое развитие. Лепка/аппликация
Художественно-эстетическое развитие. Музыкальное развитие
Физическая культура (1 на свежем воздухе)
Подгрупповое занятие с учителем-логопедом
Индивидуальные занятия с учителем - логопедом
Подгрупповые занятия с педагогом-психологом
Индивидуальные занятия с педагогом-психологам
Индивидуальное занятие с воспитателем
2
2
1
2
1
2
3
4
3
1
2
3
Подготовительная группа к школе группа (с 6 до 7 лет)
В подготовительной к школе группе, компенсирующей для детей с ОВЗ проводится в
неделю 17 коррекционно-развивающих подгрупповых, групповых, интегрированных
занятий продолжительностью 30 минут, по 3 индивидуальных занятия с учителемлогопедом и воспитателями для каждого ребенка, что не превышает допустимой недельной
нагрузки, рекомендованной СП 2.4.3648-20 (8 часов 30 минут). Индивидуальных занятия с
учителем-логопедом, педагогам-психологом и воспитателями в сетку занятий не
включаются.
Речевое развитие. Восприятие художественной литературы
Познавательное развитие. Познавательно-исследовательская, конструктивномодельная деятельность
Познавательное развитие. Развитие математических представлений
Художественно эстетическое развитие. Рисование
Художественно-эстетическое развитие. Лепка/аппликация
Художественно-эстетическое развитие. Музыкальное развитие
Физическая культура (1 на свежем воздухе)
Подгрупповое занятие с учителем-логопедом
Индивидуальные занятия с учителем - логопедом
Подгрупповое занятие с учителем-дефектологом
Индивидуальные занятия с учителем - дефектологом
Подгрупповые занятия с педагогом-психологом
Индивидуальные занятия с педагогом-психологам
Индивидуальное занятие с воспитателем
2
2
1
1
1
2
3
4
3
4
3
1
2
3
Распорядок и режим дня
Режимы дня группы воспитанников с ОВЗ разработаны в соответствии с санитарноэпидемиологическими требованиями к организации воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи (СанПин 2.4.3648-20 от28.09.2020 №28) и
скорректированы с учетом ФГОС ДО к структуре образовательной программы
дошкольного образования.
В Детском саду разработаны режимы:
- скорректированный (на холодный период года);
- скорректированный (на теплый период года);
- щадящий – для детей, пришедших после длительной болезни;
- адаптационный – на период адаптации к детскому саду;
- режим двигательной активности (на теплый и холодный периоды года).
При неблагоприятных погодных условиях прогулка организуется на верандах прогулочных
участках.
54
См.
ОП
МАДОУ
«Детский
сад
№
5»
г.
Горнозаводска
стр.71
https://ds5gornozavodsk.tvoysadik.ru/sveden/education
4.1.3. Создание в Детском саду кадровых, финансовых, материально-технических
условий
Реализация Программы обеспечивается созданием в образовательной организации
кадровых, финансовых, материально-технических условий.
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками,
имеющими
профессиональную
подготовку,
соответствующую
квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, в соответствии с
нормативными правовыми документами.
Для реализации Программы ДОУ укомплектовано квалифицированными кадрами, в т. ч.
руководящими, педагогическими, учебно–вспомогательными, административно –
хозяйственными работниками.
Согласно ФГОС ДО реализация Программы осуществляется педагогическими работниками
в течение всего времени пребывания воспитанников в детском саду.
Для преодоления задержки психического развития в группе компенсирующей
направленности работает педагоги-психологи (с соответствующим высшим образованием).
При наличии нарушений речевого развития, подтвержденного в заключении ПМПК, в
работу по коррекции речи включается учителя – логопеды.
Для работы с детьми ТНР в группе компенсирующей направленности работают учителялогопеды, при наличии нарушений речевого развития, подтвержденного в заключении
ПМПК.
В группе компенсирующей направленности,
где
есть дети с РАС,
кроме
воспитателей, работают учитель-логопед, педагог-психолог, инструктор по ФИЗО,
музыкальный руководитель, социальный педагог.
В педагогическом коллективе поддерживается положительный микроклимат, который
является дополнительным стимулом для слаженной и скоординированной работы
сотрудников, повышения квалификации, распространения передового опыта работы и
внедрения последних научных достижений.
Непосредственную реализацию коррекционно–образовательной программы осуществляют
следующие педагоги под общим руководством заместителя заведующего по ВМР и
старшего воспитателя:
• 2 учителя – логопеда,
• 2 педагога – психолога,
• 4 воспитателя,
• 2 инструктора по ФИЗО,
• 2 музыкальных руководителя.
Учитель – логопед совместно с педагогом-психологом осуществляют работу в
образовательной области «Речевое развитие», а другие педагоги подключаются и
планируют образовательную деятельность в соответствии с разделами адаптированной
программы и рекомендациями специалистов.
Основная функция учителя-логопеда коррекция недостатков фонематической,
произносительной и лексико-грамматической сторон речи во время совместной
деятельности с детьми и в процессе индивидуальных занятий.
Учитель – логопед работает с малыми подгруппами и индивидуально по преодолению
недостатков звукопроизношения и слоговой структуры слова, обогащению лексического
запаса, формированию грамматического строя речи.
Педагогу – психологу отводится особая роль. Он осуществляет психопрофилактическую,
диагностическую, коррекционно–развивающую, консультативно – просветительскую
работу. Обязательно включается в работу ППк, привлекается к анализу и обсуждению
результатов обследования детей, наблюдению за их адаптацией и поведением. При
поступлении детей с ЗПР/РАС в группы компенсирующей направленности педагог –
психолог участвует в обследовании каждого ребенка, осуществляя скрининг – диагностику
для выявления детей, нуждающихся в специальной психологической помощи.
55
Психологическая диагностика направлена на выявление негативных личностных и
поведенческих проявлений, на определение факторов, препятствующих развитию личности
ребенка, выявление «зоны ближайшего развития», определение способности к ориентации
в различных ситуациях жизненного и личностного самоопределения. Педагог- психолог
основной акцент делает на коррекции недостатков эмоционально – волевой сферы,
формировании произвольной регуляции поведения, коммуникации, развитии социальных
компетенций и представлений, межличностных отношений. Таким образом, в
коррекционной работе педагога-психолога приоритеты смещаются на эмоционально –
личностную сферу. Перед педаггом-психологом стоят задачи преодоления недостатков
социально – коммуникативного развития, гармонизации внутреннего мира ребенка,
оказания психологической помощи детям и их родителям. Откликаясь на запросы
педагогов и родителей, педагог – психолог проводит дополнительное обследование детей и
разрабатывает соответствующие рекомендации, осуществляет консультирование
родителей и педагогов. По их запросу проводится индивидуальная психопрофилактическая
и коррекционная работа.
Таким образом, учитель – логопед, педагог – психолог реализуют следующие
профессиональные функции:
• диагностическую: проводят психолого – педагогическое обследование, выявляют и
определяют причину той или иной трудности с помощью комплексной диагностики; по
необходости оформляют карту индивидуального развития ребенка;
• проектную: на основе реализации принципа единства диагностики и коррекции
разрабатывают индивидуальный план коррекционной работы для каждого ребенка;
• сопровождающую, коррекционно – развивающую: реализуют Программу как в работе с
группой, так и индивидуально.
Особую роль в реализации коррекционно – педагогических задач принадлежит
инструктору по ФИЗО и музыкальному руководителю. Это связано с тем, что
психомоторное развитие детей с ОВЗ имеет ряд особенностей. Большинство из них отстают
по показателям физического развития, у них замедлен темп формирования двигательных
навыков и качеств, многие дети соматически ослаблены. Инструктор по ФИЗО проводит
работу по развитию общей и мелкой моторики, координационных способностей, развитию
правильного дыхания, координации речи и движения. Музыкальный руководитель
обеспечивает развитие темпа, ритма, мелодики, силы и выразительности голоса, развитие
слухового восприятия.
Распределение педагогических функций при реализации задач каждой
образовательной области в соответствии с ФГОС ДО
В реализации задач образовательной области «Познавательное развитие» участвуют
воспитатели, педагог – психолог, учитель – логопед. Воспитатели и педагог – психолог
работают над развитием любознательности и познавательной мотивации, формированием
познавательной деятельности. Важным направлением является формирование первичных
представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов, об особенностях природы нашей планеты, о многообразии стран и
народов мира; ведется работа по формированию элементарных математических
представлений. Решение задач познавательного характера способствует развитию высших
психических функций, стимулирует развитие воображения и творческой активности.
Специалисты помогают воспитателям выбрать адекватные методы и приемы работы с
учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка на каждом этапе
коррекционного воздействия.
Задачи в области «Социально – коммуникативное развитие» решают и воспитатели, и
специалисты. Воспитатели реализуют задачи Программы в ходе режимных моментов, в
специально организованных образовательных ситуациях и беседах, в коммуникативной и
игровой деятельности детей, при взаимодействии с родителями. Педагог – психолог
способствует адаптации и социализации детей с ОВЗ в условиях Детского сада. Особое
внимание уделяет развитию эмоционально – волевой сферы и становлению самосознания.
Учитель – логопед также активно включают в свою деятельность задачи из этой области:
56
создают коммуникативные ситуации, включают в планы темы, способствующие
социальному развитию.
В образовательной области «Художественно – эстетическое развитие» принимают
участие воспитатели, музыкальный руководитель и учитель – логопед, осуществляющий
часть работы по логопедической ритмике.
Работу в образовательной области «Физическое развитие» осуществляют инструктор по
ФИЗО при обязательном подключении всех остальных педагогов и родителей
дошкольников. Все задачи области «Физическое развитие» адаптированы к
образовательным потребностям детей с ОВЗ. Важным условием, обеспечивающим
эффективность коррекционной работы, является взаимодействие с родителями
воспитанников по вопросам реализации образовательной программы и вопросам коррекции
эмоционально – волевых, речевых и познавательных недостатков развития детей с ОВЗ. В
групповом помещении находится тетрадь взаимосвязи воспитателей и учителя – логопеда,
в которых отражается информация, необходимая для организации комплексного подхода к
успешному функционированию группы. Такое же взаимодействие осуществляется между
учителем – логопедом, музыкальным руководителем и инструктором по ФИЗО.
В целях обеспечения единства в работе всех педагогов и специалистов их взаимодействие
осуществляется по следующей модели:
1. Воспитатели совместно с учителем – логопедом и педагогом – психологом изучают
особенности психоречевого развития и освоения основной общеобразовательной
программы. Педагогическим коллективом группы обсуждаются достижения и
образовательные трудности детей, намечаются пути коррекции.
2. Воспитатели, педагог – психолог, учитель – логопед инструктор по ФИЗО, музыкальный
руководитель совместно по необходимости разрабатывают индивидуальный маршрут
ребенка и согласовывают его с родителями (законными представителями).
3. Совместно готовятся и проводятся праздники, развлечения и досуги, чтобы все
возможности детей были раскрыты, реализованы, над их подготовкой должен работать весь
педагогический коллектив совместно с музыкальным руководителем.
4. Педагогический коллектив тесно взаимодействует с родителями воспитанников
(законных представителей).
Основная задача педагогов в работе с родителями – помочь им стать заинтересованными,
активными и действенными участниками образовательного и коррекционно –
развивающего процесса. Педагоги разъясняют родителям необходимость ежедневного
общения с ребенком в соответствии с рекомендациями, которые дают специалисты.
Достижение эффективности в коррекционно – развивающей работе возможно за счет
взаимодействия всех участников педагогического процесса и в совместном решении
образовательных, воспитательных и коррекционных задач. Единообразие подходов к
работе с детьми, преемственность в требованиях, а также в содержании и методах
коррекционной, учебной и воспитательной работы, комплексность и многообразие средств
развития детей и преодолении имеющихся у них недостатков, использование ведущего
вида деятельности – залог успеха в работе.
Одним из основных документов, регламентирующих деятельность педагога, является его
рабочая программа, в которой он определяет наиболее оптимальные и эффективные для
определенной группы детей содержание, формы, методы и приемы организации
образовательной и коррекционной деятельности. Каждый педагог разрабатывает рабочую
программу для работы с группой детей. Программа не является статичной по своему
характеру. Темы занятий могут видоизменяться в зависимости от возможностей и
потребностей воспитанников. Учитывая сложную психологическую структуру задержки
психического развития в дошкольном возрасте, полиморфный состав воспитанников,
педагоги должны быть подготовлены к творческой деятельности, предполагающей
изучение специальной научной и методической литературы, быть готовыми
экспериментировать, выбирать наиболее адекватные методы работы с детьми, отбирать
содержание образовательной деятельности с учетом индивидуально – психологических
особенностей детей. Психолого – педагогический консилиум (ППк), который создан в ДОУ,
выполняет организационно – управленческую функцию и координирует деятельность
57
участников коррекционно – педагогического процесса. Его главные задачи: защита прав и
интересов ребенка; углубленная диагностика по проблемам развития; выявление групп
детей, требующих особого внимания специалистов; консультирование всех участников
образовательного процесса. Учитывая заключение ПМПК можно рассматривать как
механизм психолого – педагогического сопровождения детей с ОВЗ в ДОУ. ППк участвует
в разработке индивидуальных образовательных маршрутов, отслеживает их выполнение.
Выполняет консультативные функции, а также служит для повышения компетенции
педагогических кадров, работающих с детьми с ОВЗ. Программа коррекционной работы
обсуждается и утверждается участниками ППк. Психолого-педагогический консилиум
также обеспечивает обсуждение промежуточных результатов реализации программы
коррекционной работы, анализирует динамику развития детей, корректирует содержание
коррекционно – развивающих программ, формы работы, используемые технологии,
разрабатывает рекомендации для дальнейшей работы педагогов. ППк тесно
взаимодействует с ТПМПК и семьями воспитанников. В объем финансового обеспечения
реализации Программы включаются затраты на оплату труда педагогических работников с
учетом специальных условий получения образования обучающимися с нарушениями ТНР;
ЗПР; (части 2, 3 статьи 99 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2012, № 59, ст. 7598; 2022, № 29, ст. 5262) (с последующими изменениями и
дополнениями).
Финансовые условия реализации Программы (ФАОП ДО п. 53.2)
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются затраты на оплату
труда педагогических работников с учетом специальных условий получения образования
обучающимися с ТНР (части 2, 3 статьи 99 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N
273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2012, N 59, ст. 7598; 2022, N 29, ст. 5262).
Материально-технические условия реализации АОП соответствуют требованиям,
указанным в ФАОП ДО п. 53
Материально-технические условия реализации АОП для обучающихся с ОВЗ должны
обеспечивать возможность достижения обучающимися в установленных Стандартом
результатов освоения основной образовательной программы дошкольного образования.
Составляющ
ие
материально
-технической
базы
Здание
Прилегающая
территория
Помещения
детского сада
Оснащение
Типовой
здание
проект
Оборудованные
площадки
для
каждой группы,
цветник
Музыкальный зал
Спортивный зал
Кабинет учителялогопеда Кабинет
педагога-
Корпус 5,
ул. 30 лет Победы, 22а
Корпус 10,
ул. Кирова 8а
Общая площадь здания:
2481,9 кв.м
Дополнительных
помещений для занятий
с
детьми,
предназначенных
для
поочередного
использования детскими
группами (музыкальный
зал, физкультурный зал,
кабинет логопеда и др.):
324 кв.м.
12
Общая площадь здания: 2362,8
кв.м.,
Дополнительных
помещений
для
занятий
с
детьми,
предназначенных
для
поочередного
использования
детскими
группами
(музыкальный
зал,
физкультурный зал, кабинет
логопеда и др.): 164 кв.м.
1
1
1
2
1
1
58
10
Групповое
помещение
группы,
компенсирую
щей
направленнос
ти
психолога
Кабинет
заведующего
1
1
Методический
кабинет Кабинет
заместителя
1
заведующего по
ВМР
Сопутствующие
1
1
помещения:
медицинский
1
1
блок; - пищеблок;
-кладовая
для
хранения белья
Игровое
12 групп из них 1 группа 9 групп из них 1 группа
помещение,
компенсирующей
компенсирующей
раздевалка,
направленности)
направленности)
туалет,
1
оборудованное
рабочее
место
воспитателя
в
группе
компенсирующей
направленности,
включая ноутбук,
принтер,
Кабинет учителя
логопеда
Облучатель
рециркулятор
бактерицидный
закрытого типа
1
1
1
Подключение к сети интернет, а также программное обеспечение ДОУ, позволяют
педагогам обмениваться опытом с коллегами образовательных учреждений города, региона,
страны, а также проводить занятия с детьми, в том числе дистанционные.
4.1.4. Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы Детского сада см. в ОП МАДОУ «Детский
сад № 5» г. Горнозаводска стр. 80 https://ds5gornozavodsk.tvoysadik.ru/sveden/education
4.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
4.2.1.Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием
парциальных программ, методик, форм организации образовательной работы
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ и средства обучения и воспитания
соответствуют ФОП ДО стр.193-195 п.32; методическому обеспечению программы
«Детство», разработанному авторами программы и преподавателями кафедры дошкольной
педагогики Института детства РГПУ им. А. И. Герцена24, ФАОП ДО.
24
Комплексная образовательная программа ДО «Детство» РГПУ им. А.И. Герцена, 2019г. стр. 235.
http://razum.myinsales.ru/collection/patrioticheskoe-vospitanie
59
Образовательные
области
Социально
коммуникативное
развитие
Методические пособия, разработанные в Санкт-Петербурге и других
регионах России
–
Бабаева Т. И., Березина Т. А., Гусарова Т. Г., Деркунская В. А.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие». —
СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2019.
Авдеева Н.Н., Стеркина Р.Б., Князева О.Л. «Безопасность» Детство-Пресс,
2019 г.
Хромцова Т. А. Воспитание безопасного поведения в быту детей
дошкольного возраста. — М.: Педагогическое общество России, 2007.
Панжинская-Откидач В. А. В. М. Васнецов. «Преданья старины
глубокой...»: учебно-наглядное пособие. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
Деркунская В. А., Харчевникова А. Н. Педагогическое сопровождение
сюжетно-ролевых игр детей 4—5 лет. — М.: Центр Педагогического
образования, 2012.
Деркунская В. А., Рындина А. Г. Игровые приемы и коммуникационные
игры для детей старшего дошкольного возраста. — М.: Центр
Педагогического образования, 2012.
Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в
игровой деятельности. Сборник / Науч. ред.: Т. И. Бабаева, З. А. Михайлова.
— СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
Познавательное
Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
развитие
2019.
Горская А. В. Правила — наши помощники. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2019.
Михайлова З. А., Полякова М. Н., Ивченко Т. А., Березина Т. А., Никонова
Н. О. Образовательная область «Познавательное развитие». — СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
Речевое развитие
Сомкова О. Н. Образовательная область «Речевое развитие». — СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
Художественно
– Гогоберидзе А. Г., Акулова О. В., Вербенец А. М., Деркунская В.А.
эстетическое развитие
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
Гогоберидзе А. Г., Деркунская В. А. Детство с музыкой. Современные
педагогические технологии музыкального воспитания и развития детей
раннего и дошкольного возраста. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
Гогоберидзе А. Г., Деркунская В. А. Детство с музыкой. Современные
педагогические технологии музыкального воспитания и развития детей
раннего и дошкольного возраста. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
Ранний возраст
А.В. Стефанко «Организация воспитательно-образовательного процесса в
группе для детей раннего возраста- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
Лапина И.В. Адаптация детей при поступлении в детский сад: программа,
психолого-педагогическое сопровождение, комплексные занятия. ФГОС
ДО- Учитель г. Волгогра, 2017
Винникова Г.И. Занятия с детьми 2-3 лет. первые шаги в математику.
развитие движения- Сфера 2017.
Винникова Г.И. Занятия с детьми 2-3 лет. познавательное и социальное
развитие - Сфера 2017.
Кремлякова А.Ю. Психологическое сопровождение детей с раннего
возраста в ДОУ. - Детство-Пресс, 2013
*Токаева Т.Э. Региональная программа развития ребенка раннего возраста
как субъекта физкультурно- оздоровительной деятельности «Будь здоров,
малыш!». – Пермь, 2017.
Физическое развитие
Грядкина Т. С. Образовательная область «Физическое развитие». — СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
ППРС
Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для
ДОУ. 1-я и 2-я младшие группы. Методическое пособие / Под ред. А. Г.
Гогоберидзе. — М.: Центр Педагогического образования, 2008.
Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для
ДОУ. Средняя группа. Методическое пособие / Под ред. А. Г. Гогоберидзе.
— М.: Центр Педагогического образования, 2008.
60
Мониторинг
Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для
ДОУ. Старшая группа. Методическое пособие / Под ред. А. Г. Гогоберидзе.
— М.: Центр Педагогического образования, 2008.
Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для
ДОУ. Подготовительная группа. Методическое пособие / Под ред. А. Г.
Гогоберидзе. — М.: Центр Педагогического образования, 2008.
Мониторинг в детском саду. Научно-методическое пособие / Научн. ред. А.
Г. Гогоберидзе. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011.
Деркунская В. А. Диагностика культуры здоровья дошкольников. — М.:
Педагогическое общество России, 2005.
При проектировании АОП ДО, формируемой участниками образовательных
отношений использованы основные положения программ и образовательных
технологий (все корпуса):
Образовательные
области
Социально
–
коммуникативное
развитие
Познавательное развитие
Содержание определено или дополнено частью Программы,
формируемой участниками образовательных отношений
Коломийченко Л.В. Программа социального развития детей
дошкольного возраста «Дорогою добра». – М.:ТЦ Сфера, 2017г.
Парциальная программа интеллектуального и творческого
развития дошкольников на основе образовательных решений
LEGOEDUCATION «LEGO в детском саду». Авторы В.А. Маркова,
С.А. Аверин, Н.Ю. Житнякова, соответствует психологопедагогическим требованиям, «Рекомендована» МОО «Экспертиза
для детей». Москва, 2015г
При проектировании АОП ДО (ОП ДОУ), использованы следующие дополнительные
парциальные программы:
Образовательные области
Содержание определено или дополнено частью Программы,
формируемой участниками образовательных отношений
Социально
– О.Л. Князевой, М.Д. Маханевой «Приобщение детей к истокам
коммуникативное
русской народной культуры» /М.: издательский дом «Истоки»,
развитие
2014г.
Познавательное развитие
Е.М. Фадеева «Путешествие в страну математики» – программа
математического развития/Пермь 2015г.
Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию!». - С.-Пб. Детствопресс, 2014г.
Речевое развитие
Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста
в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2019г.
Художественно
эстетическое развитие
– Л.В. Куцакова Конструирование и ручной труд в детском саду.
Программа и методические рекомендации. Для детей 2-7 лет.
Мозаика Синтез/Москва 2015г.
Каплунова И.М. и др. Программа музыкального развития детей
дошкольного возраста «Ладушки» / г. Санкт-Петербург, 2010г.
А.И. Буренина Программа «Ритмическая мозаика» / СПб ЛОИРО,
2000г.
Буренина А.И., Сауко Т., Программа «Топ-хлоп, малыши» / СПб,
2007г.
Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и
развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». /М.: Карапуз-дидактика,
2007г.
61
Физическое развитие
Токаева
Т.Э.Региональная
программа
физического
и
валеологического развития детей дошкольного возраста «Азбука
здоровья» /Пермь, 2016.
*ТокаеваТ.Э. Региональная программа развития ребенка раннего
возраста как субъекта физкультурно-оздоровительной деятельности
«Будь здоров, малыш!» /Пермь, 2003.
Программно-методическое обеспечение деятельности коррекционной работы с
детьми с ОВЗ:
Программно-методическое обеспечение деятельности по коррекции трудностей в
освоении программы
1. Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утвержденная Приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. № 1022)
https://sudact.ru/law/prikaz-minprosveshcheniia-rossii-ot-24112022-n-1022/federalnaiaadaptirovannaia-obrazovatelnaia-programma-doshkolnogo/
2. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с
тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Издание 3-е,
переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО. - СПб.: ООО
"ИЗДАТЕЛЬСТВО
"ДЕТСТВО-ПРЕСС",
2018.
240
с.,
https://oldfiro.ranepa.ru/obrazovanie/fgos/98-kompleksniye-programmy/478-programma-n-v-nishcheva
3. Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития /
Л. Б. Баряева, И. Г. Вечканова, О. П. Гаврилушкина и др.; Под. ред. Л. Б. Баряевой, К. А.
Логиновой.—
СПб.:
ЦЦК
проф.
Л.
Б.
Баряевой
https://vk.com/doc207496350_512832861?hash=pa6lG1th9sRJzYOp8fRV7frqPREtGz4LV5VGcPcDV1X&dl=EZ
LlHhShrCqo6wQ3C5zkgpLqA5HS6Yuf0gZrtO0bq2s
4.
Баряева Л. Б., Гаврилушкина О. П.,
Зарин
А. П.,
Соколова
Н.
Д. П78 Программа воспитания и обучения дошкольников с.
интеллектуальной
недостаточностью.— СПб.: Издательство «СОЮЗ», 2003. — 320 с. — (Коррекционная
педагогика). http://madou15.dou.tomsk.ru/wp-content/uploads/2014/01/Programmavospitaniya-i-obucheniya-doshkolnikov-s-intellektualnoj-nedostatochnostyu.pdf
5. Куражева Н.Ю., Вараева Н.В. Психологические занятия с дошкольниками. «Цветиксемицветик». – СПб.: Речь, 2005. – 96с.
6. Куражева Н.Ю., Бараева Н.В., Тузаева А.С., Козлова И.Л. «Цветиксемицветик».
Программа интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей 5 – 6 лет. –
СПб.: Речь; М.: Сфера, 2011. – 218с.
7. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ: Практическое пособие / Авт.-сост.
Белкина Л. В. - Воронеж «Учитель», 2006. - 236 с.
8. Арцишевская И.Л. Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду. – М.:
Книголюб, 2011. – 64с.
9. Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от 1 года до 3 лет. – М.:
АРКТИ, 2006. – 64с.
10. Крюкова С.В., Слободяник Н..П.Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь.
Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста:
Практическое пособие – М.: Генезис. 2002. – 208с.
11. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для родителей: Психокоррекционная работа с
гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутентичными детьми. СПб.: «Речь», 2007.
– 136с.
12. Шарохина В.Л. Коррекционно-развивающие занятия в младшей группе: Конспекты
занятий. – М.: Книголюб, 2005. – 64с.
13. Шарохина В.Л. Коррекционно-развивающие занятия в средней группе: Конспекты
занятий. – М.: Книголюб, 2002. – 72с.
14. Шарохина В.Л. Коррекционно-развивающие занятия в старшей группе: Конспекты
занятий. – М.: Книголюб, 2005. – 64с.
15. Шарохина В.Л. Психологическая подготовка детей к школе: Конспекты занятий. – М.:
Книголюб, 2009. – 48с.
62
5. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
5.1. Краткая презентация АОП МАДОУ для детей с ОВЗ, ТНР «Детский сад № 5» г.
Горнозаводска
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся
с ОВЗ Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский
сад 3 5» г. Горнозаводска (далее – Программа) реализуется в группах компенсирующей и
комбинированной направленности для детей с 4 до 8 лет (общее недоразвитие речи,
фонетико-фонематическое недоразвитие речи.
Программа обеспечивает разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей по основным направлениям: социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие.
Организация воспитательно-образовательного процесса происходит на основе комплекснотематического принципа с ведущей игровой деятельностью. Решение коррекционных задач
осуществляется в различных видах детской деятельности, при проведении режимных
моментов, в процессе взаимодействия с семьями воспитанников.
Образовательная деятельность детей с ОВЗ, ТНР в МАДОУ осуществляется в двух
группах компенсирующей направленности.
Возраст, № группы
корпус
Группа
компенсирующей
направленности № 5
корпус 10, ул.
Кирова,8а
Группа компенсирующей
направленности № 1
корпус 5, ул. 30
лет Победы 22,
а
Площадь
группы
45,6
Плановая
наполняемос
ть
10
Из
них
дети с ОВЗ,
ТНР
4
52,7
10
2
Заключение
ПМПК
№100 от
24.11.2021г.
№90 от
18.08.2022г.
№33 от
18.04.2024г
№32 от
18.04.2024г
№ 54 от
06.05.2023г.
№ 55 от
06.05.2023г.
5.2. Используемые Программы
Программа разработана в соответствии с Федеральная адаптированная образовательная
программа дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (утвержденная Приказом Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. №
1022) https://sudact.ru/law/prikaz-minprosveshcheniia-rossii-ot-24112022-n-1022/federalnaiaadaptirovannaia-obrazovatelnaia-programma-doshkolnogo/
5.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Семья является важнейшим общественным институтом, имеющим решающее значение, как
для индивидуальной жизни человека, так и для социального, экономического
культурологического развития общества.
Общими требованиями к подготовке родителей к сопровождению ребёнка-дошкольника в
рамках его траектории развития при реализации Программы являются:
- наличие у родителей информации о содержании Программы;
- информирование родителей о соответствии развития ребенка задачам, поставленным в
Программе;
63
- информирование родителей о результатах освоения Программы, полученных при
проведении психолого-педагогической диагностики, которые сообщаются родителям в
процессе индивидуального общения (в сентябре, январе и мае).
- проведение систематической работы, направленной на информирование родителей о
результатах освоения детьми Программы на основе следующих системообразующих
принципов.
- непрерывность и динамичность информации. Воспитательно-образовательный процесс,
направленный на реализацию инвариантной части примерной основной общеобразовательной
программы по своему характеру, является непрерывным и динамичным. Реальное отражение
этого процесса предполагает соответствующий характер информации.
- адекватность информации. Информация должна адекватно отражать заданные свойства
объекта изучения (признаки, связи, измерения).
Передача информации реализуется при непосредственном контакте педагога с родителем или
использовании дополнительных средств коммуникации (телефон, Интернет и др.). Формы
информационного взаимодействия с родителями по основным направлениям развития
ребенка
Информацию, которую педагоги транслируют родителям можно разделить на общую (т.е.
предназначенную коллективу родителей в целом) и индивидуальную (касающуюся родителей
каждого конкретного ребенка). Общая включает в себя информацию о режиме работы ДОО,
планируемых мероприятиях, содержании нормативно-правовых, программно-методических
материалов и др. Индивидуальная представляет собой данные, полученные педагогами в
результате обследования ребенка в соответствии с требованиями, сформулированными в части
основной общеобразовательной программы, и является конфиденциальной.
Передача информации производится в знаковой (символьной и графической), аудиовизуальной
и устной словесной форме.
Знаковыми видами коммуникаций, относящимися к коллективу родителей в целом,
являются:
• единый и групповой стенды;
• плакаты различной тематики (противопожарная, санитарная, гигиеническая, психолого педагогическая и др.);
• папки, листовки, памятки, буклеты, бюллетени;
• стеллажи для демонстрации детских работ по лепке и небольших конструкций;
• баннеры;
К знаковым видам коммуникаций, обеспечивающими индивидуальное взаимодействие с
родителями каждого ребенка являются:
• паспорт здоровья;
• индивидуальные тетради детей;
• специальные тетради с печатной основой;
• портфолио;
Аудиовизуальные способы передачи информации могут быть представлены в следующих
формах;
• просмотр видео- и прослушивание аудиоматериалов, связанных с познавательно - речевым
развитием детей;
• документальные видеофильмы с записью занятий, праздников и других воспитательно образовательных мероприятий;
• учебные видеофильмы;
В устной словесной форме передача информации коллективу родителей в целом
осуществляется:
• на родительских собраниях, встречах, «круглых столах» и пр.;
• при проведении открытых занятий и совместных праздников;
В устной словесной форме индивидуальное взаимодействие с родителями каждого
ребенка осуществляется:
• при ежедневных непосредственных контактах педагогов с родителями;
• при проведении неформальных бесед о детях или запланированных встреч с родителями; •
при общении по телефону.
64
