Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 5» г. Горнозаводска
Согласована:
педагогическим советом
МАДО «Детский сад № 5»
г. Горнозаводска
(протокол от 31.08.2023г. № 1)
УТВЕРЖДАЮ:
Заведующий МАДОУ
«Детский сад № 5» г. Горнозаводска
Т.В. Сидорова
от 31.08.2023 № 321
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ПРОСТОЙ
ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
СВЕДЕНИЯ О СЕРТИФИКАТЕ ЭП
Муниципальное
автономное
дошкольное
образовательное
учреждение
«Детский сад № 5» г. Горнозаводска
Сертификат
00dcf6b217d6d82536d3a7e03953fb3d76
Владелец
Действителен
Сидорова Татьяна Валентиновна, заведующая
с 09.01.2023 по 03.04.2024 г.
Адаптированная образовательная программа1
дошкольного образования (АОП ДО)
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ
ЗДОРОВЬЯ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ЗПР)
муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения
«Детский сад № 5» г. Горнозаводска
адрес: 618820, Пермский край, г. Горнозаводск, ул. 30 лет Победы, 22 а
Телефон (34 269) 4-27-30
Е-mail: sad.5q@yndex.ru
Адрес сайта ДОУ: https://ds5gornozavodsk.tvoysadik.ru/
Адрес официальной страницы в социальной сети во «ВКонтакте»:
https://vk.com/club200659379
2023г.
1
Разработана в соответствии с ФГОС ДО и ФАОП ДО https://sudact.ru/law/prikaz-minprosveshcheniia-rossii-ot-24112022-n1022/federalnaia-adaptirovannaia-obrazovatelnaia-programma-doshkolnogo/
1
№
НАИМЕНОВАНИЕ РАЗДЕЛОВ
1.
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.1.5.1.
2.1.5.
2.2.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
3.
3.1.
3.1.1.
3.1.2.
3.1.3.
3.1.4.
3.2.
3.3.
3.3.1.
3.3.2.
3.3.3.
4.
4.1.
4.1.1.
4.1.2.
4.1.3.
4.1.4.
4.2.
4.2.1.
5.
Общие положения
Целевой раздел программы (обязательная часть)
Пояснительная записка
Цели и Задачи Программы
Принципы, специфические принципы и подходы к формированию АОП
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики детей с
задержкой психического развития (ЗПР)
Планируемые результаты освоения Программы
Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с ЗПР
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Цель части Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Принципы и подходы к формированию части программы, формируемой участниками
образовательных отношений.
Планируемые результаты в части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений
Содержательный раздел программы (обязательная часть)
Пояснительная записка
Описание образовательной деятельности обучающихся с ЗПР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Взаимодействие педагогических работников с детьми
Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными представителями)
обучающихся. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ЗПР
Стр.
3
5
7
7
7
13
13
13
14
14
15
18
18
18
18
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР
Цель и Задачи; Структурные компоненты образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся с ЗПР и алгоритм ее
разработки; Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
недостатков в развитии обучающихся с ЗПР
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
Направления, выбранные участниками образовательных отношений самостоятельно из
числа парциальных программ или созданных ими самостоятельно;
Комплексно-тематическое планирование и сложившиеся традиции Детского сада
Рабочая программа воспитания
Целевой раздел Программы воспитания
Содержательный раздел Программы воспитания
Организационный раздел Программы воспитания
Организационный раздел программы (обязательная часть)
21
Организационное обеспечение образования обучающихся с ОВЗ
41
41
43
50
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ЗПР
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Реализация Программы обеспечивается созданием в образовательной организации
кадровых, финансовых, материально-технических условий
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы Детского сада
Часть, формируемая участниками образовательных отношений (ранний и
дошкольный возраст)
Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием парциальных
программ, методик, форм организации образовательной работы
Дополнительный раздел: Краткая презентация АОП МАДОУ «Детский сад № 5» г.
Горнозаводска
2
26
41
41
41
55
55
59
1.ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад № 5» г. Горнозаводска (далее Программа)
разработана в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья 2 и
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(далее - Стандарт)3, на основе Образовательной программы дошкольного образования
муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №
5» г. Горнозаводска (далее – Детский сад).
Программа является документом, в соответствии с которым Детский сад, осуществляет
образовательную деятельность на уровне дошкольного образования, для обучающихся
раннего и дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ):
АОП ДО для обучающихся с задержкой психического развития (далее - ЗПР).
Содержание и планируемые результаты (целевые ориентиры) АОП ДО для обучающихся
раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, не ниже соответствующих содержания и
планируемых результатов в Федеральной адаптированной образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья4
По своему организационно-управленческому статусу данная Программа, реализующая
принципы Стандарта, имеет модульную структуру.
Рамочный характер Программы раскрывается через представление общей модели
образовательного процесса в Детском саду, возрастных нормативов развития, общих и
особых образовательных потребностей, обучающихся раннего и дошкольного возраста с
ОВЗ, определение структуры и наполнения содержания образовательной деятельности в
соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях.
Образовательные области, содержание образовательной деятельности, равно как и
организация образовательной среды, в том числе предметно-пространственная и
развивающая образовательная среда, выступают в качестве модулей, из которых создается
образовательная программа Детского сада. Модульный характер представления
содержания Программы позволяет конструировать адаптированные основные
образовательные программы Детского сада для обучающихся раннего и дошкольного
возраста с ОВЗ.
Структура Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных
раздела - целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые результаты
освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию
Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности
по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное
развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие;
формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают аспекты
образовательной среды: предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
характер взаимодействия с педагогическим работником; характер взаимодействия с
другими детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому;
содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития обучающихся (программу коррекционно-развивающей работы).
2
ФАОП ДО Зарегистрировано в Минюсте России 27.01.2023 N 72149)
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 14 ноября 2013 г. N 1155 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013 г., регистрационный N 30384), с изменениями, внесенными приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 21 января 2019 г. N 31 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 13 февраля 2019 г., регистрационный N 53776).
4
ФАОП ДО Зарегистрировано в Минюсте России 27.01.2023 N 72149)
3
3
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах деятельности, таких как:
1. Предметная деятельность.
2. Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
3. Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и другими
детьми).
Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального
миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами
активности ребенка, как:
- восприятие художественной литературы и фольклора;
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал;
- изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
- двигательная (овладение основными движениями) форма активности ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей
работы, обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с ОВЗ в социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1. Является неотъемлемой частью федеральной адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования обучающихся с ОВЗ в условиях дошкольных
образовательных групп комбинированной и компенсирующей направленности.
2. Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного потенциала.
3. Учитывает особые образовательные потребности обучающихся раннего и дошкольного
возраста с ОВЗ, удовлетворение которых открывает возможность общего образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования
обучающихся раннего и дошкольного возраста с ОВЗ в условиях дошкольных
образовательных групп комбинированной и компенсирующей направленности.
Организационный раздел программы содержит психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка той или иной нозологической группы, особенности
организации развивающей предметно-пространственной среды, федеральный календарный
план воспитательной работы с перечнем основных государственных и народных
праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной работы Организации.
Объем обязательной части основной образовательной программы составляет не менее
60% от ее общего объема. Обязательная часть разработана на основе Федеральной
адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья
Объем части основной образовательной программы, формируемой участниками
образовательных отношений составляет не более 40% от ее общего объема. Часть
Программы, формируемая участниками образовательных отношений, представлена:
на удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с задержкой
психического развития (ЗПР);
на специфику (национальных, социокультурных и иных условий, в т.ч. региональных, в
которых осуществляется образовательная деятельность);
на сложившиеся традиции ДОО;
на выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми,
которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей с ЗПР, а
также возможностям педагогического коллектива и Детского сада в целом.
В соответствии с Программой описание традиционных событий, праздников и
мероприятий с учетом региональных и других социокультурных особенностей включён в
часть, формируемую участниками образовательных отношений самостоятельно.
Программа содержит рекомендации по развивающему оцениванию достижения целей в
форме педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, а также
качества реализации образовательной программы Детского сада. Система оценивания
4
качества реализации программы Детского сада направлена в первую очередь на оценивание
созданных Организацией условий внутри образовательного процесса.
Программа для разных нозологических групп разрабатывается с учетом особенностей
развития и особых образовательных потребностей обучающихся указанных групп.
2.1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ (обязательная часть)
2.1.1. Пояснительная записка
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 5»
г. Горнозаводска (далее – Детский сад) функционирует с 1984 года.
В 2020г. прошла реорганизация Детского сада5- Реорганизация проведена
путём присоединения Муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения
«Детский
сад №1»
г. Горнозаводска, Муниципального
автономного дошкольного
образовательного
учреждения
«Детский
сад №3»
г. Горнозаводска и Муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад №10» г. Горнозаводска к Муниципальному автономному
дошкольному образовательному учреждению «Детский сад № 5» г. Горнозаводска.
Детский сад расположен в типовых зданиях по следующим адресам:
корпус 1, ул. Гипроцемента д.33 - проектная наполняемость 117 мест;
корпус 3, ул. Мира, д.22 - проектная наполняемость 136 мест;
корпус 5, ул. 30 лет Победы 22а – проектная наполняемость 305 мест,
корпус 10, ул. Кирова д.8а - проектная наполняемость 222 места.
В Детском саду функционируют 29 групп в режиме полного дня (12-часового пребывания,
из них:
Возрастная категория групп
Группа раннего возраста
2 младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная к школе группа
Группа
компенсирующей
направленности
Итого
Количество
6
4
5
6
6
2
Направленность
общеразвивающей направленности
для детей для детей с задержкой
психического развития (ЗПР)
29
Комплектование групп компенсирующей направленности для детей с ОВЗ
осуществляется по результатам ПМПК.
При комплектовании групп комбинированной направленности не допускается смешение
более 3 категорий детей с ограниченными возможностями здоровья; при объединении
детей с разными нарушениями в развитии учитываются направленность адаптированных
образовательных программ дошкольного образования и возможности их одновременной
реализации в одной группе.6
Сведения об осуществлении образовательной деятельности в группах
компенсирующей направленности для детей с ОВЗ.
Режим работы, длительность пребывания детей в Детском саду устанавливается Уставом
образовательного учреждения, по согласованию с учредителем.
5
6
Постановление администрации города Горнозаводска от 12.07.2019г. № 1039
П.3.1.1.1 СП 2.4.3648-20
5
Контингент воспитанников составляет:
Корпус, адрес
Корпус 5,
Возрастная
категория детей
3-7 (8) лет
618820,
Россия,
Пермский край,
г. Горнозаводск, ул. 30
лет Победы, 22а
Корпус 3,
618820,
Россия,
Пермский край
г. Горнозаводск ул. Мира,
д.22.
4-6 лет
Направленность
Количество групп
групп
компенсирующей 1
группа
направленности
обучающихся
для детей с ЗПР
компенсирующей 1
группа
направленности
обучающихся
для детей с ТНР
9
4
Контингент детей Детского сада формируется в соответствии с их возрастом и видом
образовательного учреждения. Количество групп в Детском саду определяется исходя из
их предельной наполняемости, принятой при расчете бюджетного финансирования, а также
условий, созданных для осуществления образовательного процесса с учетом санитарных
норм. Организация детской жизнедеятельности осуществляется с учетом индивидуальных
особенностей и потребностей, возраста и пола. Согласно Федеральному закону «Об
образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ дошкольное
образование является уровнем общего образования наряду с начальным общим, основным
общим и средним общим образованием.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования (далее-АОП ДО)
для обучающихся раннего и дошкольного возраста с ограниченными возможностями
здоровья (далее-ОВЗ) МАДОУ «Детский сад № 5» г. Горнозаводска (далее Программа)
составлена с учетом Федеральной адаптированной образовательной программой
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(далее – ФАОП ДО) разработана в соответствии с Порядком разработки и утверждения
федеральных основных общеобразовательных, утвержденным приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный №
70809) и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (далее - Стандарт) и спецификой дошкольного образования как фундамента
всего последующего общего образования. Уставом МАДОУ «Детского сада № 5» г.
Горнозаводска и другими локальными нормативными актами Детского сада.
Программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
• Федеральным законом РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. №
273-ФЗ (с изменениями и дополнениями).
• Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013№ 1155 "Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования") с изменениями,
внесенными приказом Министерства просвещения РФ от21 января 2019№31от 13. февраля
2019 регистрация №53776(с последующими изменениями и дополнениями).
• ФАОП дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья разработана в соответствии с порядком разработки и утверждения федеральных
основных общеобразовательных, утверждённым приказом Министерства просвещения РФ
от 30 сентября 2022 г. №874 (зарегистрирован Министерством юстиции РФ 2 ноября 2022г.,
регистрационный №70809) и Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (далее-Стандарт)
• Указом Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях
и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года».
6
• Стратегией развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(утверждена распоряжением Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р).
• Государственной программой РФ «Развитие образования» (2018 - 2025 годы), утверждена
постановлением Правительства Российской Федерации от 26 декабря 2017 г. № 1642.
• Национальным проектом «Образование», утвержденным президиумом Совета при
Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и национальным
проектам (протокол от 24 декабря 2018 г. N 16).
• Концепцией развития дополнительного образования детей в Российской Федерации,
утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 04.09.2014 г. №
1726-р.
• Постановлением Главного государственного санитарного врача от 28.09.2020г.№ 28 об
утверждении СанПиН 2.4.1.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (срок
действия с 01.01.2021 до 01.01.2027).
• Гигиеническими нормативами и требованиями к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания (СанПин 1.2.3685-21
Зарегистрировано в Минюсте России 29.01.2021 № 62296).
2.1.2. Цели и задачи Программы соответствуют целям и задачам ФАОП ДО (ФАОП
ДО, п.10.1)7
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного
возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья
Задачи Программы (соответствуют п.п. 1.5, 1.6. ФГОС ДО и ФАОП п.10.2.)8.
2.1.3. Программа построена на принципах в соответствии со Стандартом и ФАОП ДО
п.10.39:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
Детского сада) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество Детского сада с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательной организацией содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
2.1.3.1. Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с ЗПР, (ФАОП ДО п. 10.3. 5.)
2.1.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики детей
с задержкой психического развития (ЗПР)
Под термином «задержка психического развития» понимаются синдромы отставания
развития психики в целом или отдельных ее функций (моторных, сенсорных, речевых,
эмоционально-волевых), замедление темпа реализации закодированных в генотипе
возможностей. Это понятие употребляется по отношению к детям со слабо выраженной
органической или функциональной недостаточностью центральной нервной системы
(ЦНС). У рассматриваемой категории детей нет специфических нарушений слуха, зрения,
опорно-двигательного аппарата, речи. Они не являются умственно отсталыми.
7
ФАОП ДО п.10.3 https://sudact.ru/law/prikaz-minprosveshcheniia-rossii-ot-24112022-n-1022/federalnaia-adaptirovannaia-obrazovatelnaiaprogramma-doshkolnogo/ii/10/
8
ФАОП п.10.2, https://sudact.ru/law/prikaz-minprosveshcheniia-rossii-ot-24112022-n-1022/federalnaia-adaptirovannaia-obrazovatelnaiaprogramma-doshkolnogo/ii/10/10.2/
9 ФАОП ДО п.10.3, https://sudact.ru/law/prikaz-minprosveshcheniia-rossii-ot-24112022-n-1022/federalnaia-adaptirovannaia-obrazovatelnaiaprogramma-doshkolnogo/ii/10/10.2/
7
У большинства детей с ЗПР наблюдается полиморфная клиническая симптоматика:
незрелость сложных форм поведения, недостатки мотивации и целенаправленной
деятельности на фоне повышенной истощаемости, сниженной работоспособности,
энцефалопатических расстройств. В одних случаях у детей страдает работоспособность, в
других - произвольность в организации и регуляции деятельности, в-третьих мотивационный компонент деятельности. У детей с ЗПР часто наблюдаются инфантильные
черты личности и социального поведения.
Патогенетической основой ЗПР является перенесенное органическое поражение
центральной нервной системы, ее резидуально-органическая недостаточность или
функциональная незрелость.
У таких детей замедлен процесс функционального объединения различных структур мозга,
своевременно не формируется их специализированное участие в реализации процессов
восприятия, памяти, речи, мышления.
Неблагоприятные условия жизни и воспитания детей с недостаточностью ЦНС приводят к
еще большему отставанию в развитии. Особое негативное влияние на развитие ребенка
может оказывать ранняя социальная депривация.
Многообразие проявлений ЗПР обусловлено тем, что локализация, глубина, степень
повреждений и незрелости структур мозга могут быть различными. Развитие ребенка с ЗПР
проходит на фоне сочетания дефицитарных функций и/или функционально незрелых с
сохранными.
Особенностью рассматриваемого нарушения развития является неравномерность
(мозаичность) нарушений ЦНС. Это приводит к парциальной недостаточности различных
психических функций, а вторичные наслоения, чаще всего связанные с социальной
ситуацией развития, еще более усиливают внутригрупповые различия.
В соответствии с классификацией К.С. Лебединской традиционно различают четыре
основных варианта ЗПР.
Задержка психического развития конституционального происхождения (гармонический
психический и психофизический инфантилизм). В данном варианте на первый план в
структуре
дефекта
выступают
черты
эмоционально-личностной
незрелости.
Инфантильность психики часто сочетается с инфантильным типом телосложения, с
«детскостью» мимики, моторики, преобладанием эмоциональных реакций в поведении.
Снижена мотивация в интеллектуальной деятельности, отмечается недостаточность
произвольной регуляции поведения и деятельности.
Задержка психического развития соматогенного генеза у детей с хроническими
соматическими заболеваниями. Детей характеризуют явления стойкой физической и
психической астении. Наиболее выраженным симптомом является повышенная
утомляемость и истощаемость, низкая работоспособность.
Задержка психического развития психогенного генеза. Вследствие раннего органического
поражения ЦНС, особенно при длительном воздействии психотравмирующих факторов,
могут возникнуть стойкие сдвиги в нервно-психической сфере ребенка. Это приводит к
невротическим и неврозоподобным нарушениям, и даже к патологическому развитию
личности. На первый план выступают нарушения в эмоционально-волевой сфере, снижение
работоспособности, несформированность произвольной регуляции. Дети не способны к
длительным интеллектуальным усилиям, страдает поведенческая сфера.
Задержка церебрально-органического генеза. Этот вариант ЗПР, характеризующийся
первичным нарушением познавательной деятельности, является наиболее тяжелой и
стойкой формой, при которой сочетаются черты незрелости и различные по степени
тяжести повреждения ряда психических функций. Эта категория детей в первую очередь
требует квалифицированного комплексного подхода при реализации воспитания,
образования, коррекции. В зависимости от соотношения явлений эмоциональноличностной незрелости и выраженной недостаточности познавательной деятельности
внутри этого варианта И.Ф. Марковской выделены две группы детей. В обоих случаях
страдают функции регуляции психической деятельности: при первом варианте развития в
большей степени страдают звенья регуляции и контроля, при втором – звенья регуляции,
контроля и программирования.
8
Этот вариант ЗПР характеризуется замедленным темпом формирования познавательной и
эмоциональной сфер с их временной фиксацией на более ранних возрастных этапах,
незрелостью мыслительных процессов, недостаточностью целенаправленности
интеллектуальной деятельности, ее быстрой истощаемостью, ограниченностью
представлений об окружающем мире, чрезвычайно низкими уровнями общей
осведомленности, социальной и коммуникативной компетентности, преобладанием
игровых интересов в сочетании с низким уровнем развития игровой деятельности.
И.И. Мамайчук выделяет четыре основные группы детей с ЗПР:
1. Дети с относительной сформированностью психических процессов, но сниженной
познавательной активностью. В этой группе наиболее часто встречаются дети с ЗПР
вследствие психофизического инфантилизма, и дети с соматогенной и психогенной
формами ЗПР.
2. Дети с неравномерным проявлением познавательной активности и продуктивности. Эту
группу составляют дети с легкой формой ЗПР церебрально-органического генеза, с
выраженной ЗПР соматогенного происхождения и с осложненной формой
психофизического инфантилизма.
3. Дети с выраженным нарушением интеллектуальной продуктивности, но с достаточной
познавательной активностью. В эту группу входят дети с ЗПР церебрально-органического
генеза, у которых наблюдается выраженная дефицитарность отдельных психических
функций (памяти, внимания, гнозиса, праксиса).
4. Дети, для которых характерно сочетание низкого уровня интеллектуальной
продуктивности и слабо выраженной познавательной активности. В эту группу входят дети
с тяжелой формой ЗПР церебрально-органического генеза, обнаруживающие первичную
дефицитность в развитии всех психических функций: внимания, памяти, гнозиса, праксиса
и пр., а также недоразвитие ориентировочной основы деятельности, ее программирования,
регуляции и контроля. Дети не проявляют устойчивого интереса, их деятельность
недостаточно целенаправленна, поведение импульсивно, слабо развита произвольная
регуляция деятельности. Качественное своеобразие характерно для эмоционально-волевой
сферы и поведения.
Таким образом, ЗПР – это сложное полиморфное нарушение, при котором страдают разные
компоненты
эмоционально-волевой,
социально-личностной,
познавательной,
коммуникативно-речевой, моторной сфер. Все перечисленные особенности обусловливают
низкий уровень овладения детьми с ЗПР коммуникативной, предметной, игровой,
продуктивной, познавательной, речевой, а в дальнейшем – учебной деятельностью.
Психологические особенности детей дошкольного возраста с задержкой психического
развития
В дошкольном возрасте проявления задержки становятся более выраженными и
проявляются в следующем:
Недостаточная познавательная активность нередко в сочетании с быстрой
утомляемостью и истощаемостью. Дети с ЗПР отличаются пониженной, по сравнению с
возрастной нормой, умственной работоспособностью, особенно при усложнении
деятельности. Отставание в развитии психомоторных функций, недостатки общей и мелкой
моторики, координационных способностей, чувства ритма. Двигательные навыки и техника
основных движений отстают от возрастных возможностей, страдают двигательные
качества: быстрота, ловкость, точность, сила движений. Недостатки психомоторики
проявляются в незрелости зрительно-слухо-моторной координации, произвольной
регуляции движений, недостатках моторной памяти, пространственной организации
движений. Недостаточность объема, обобщенности, предметности и целостности
восприятия, что негативно отражается на формировании зрительно-пространственных
функций и проявляется в таких продуктивных видах деятельности, как рисование и
конструирование.
Более низкая способность, по сравнению с нормально развивающимися детьми того же
возраста, к приему и переработке перцептивной информации, что наиболее характерно для
детей с ЗПР церебрально-органического генеза. В воспринимаемом объекте дети выделяют
гораздо меньше признаков, чем их здоровые сверстники.
9
Многие стороны объекта, данного в непривычном ракурсе (например, в перевернутом
виде), дети могут не узнать, они с трудом выделяют объект из фона. Выражены трудности
при восприятии объектов через осязание: удлиняется время узнавания осязаемой фигуры,
есть трудности обобщения осязательных сигналов, словесного и графического отображения
предметов.
У детей с другими формами ЗПР выраженной недостаточности сенсорно-перцептивных
функций не обнаруживается. Однако, в отличие от здоровых сверстников, у них
наблюдаются эмоционально-волевая незрелость, снижение познавательной активности,
слабость произвольной регуляции поведения, недоразвитие и качественное своеобразие
игровой деятельности.
Незрелость мыслительных операций. Дети с ЗПР испытывают большие трудности при
выделении общих, существенных признаков в группе предметов, абстрагировании от
несущественных признаков, при переключении с одного основания классификации на
другой, при обобщении. Незрелость мыслительных операций сказывается на
продуктивности наглядно-образного мышления и трудностях формирования словеснологического мышления. Детям трудно устанавливать причинно-следственные связи и
отношения, усваивать обобщающие понятия. При нормальном темпе психического
развития старшие дошкольники способны строить простые умозаключения, могут
осуществлять мыслительные операции на уровне словесно-логического мышления (его
конкретно-понятийных форм). Незрелость функционального состояния ЦНС (слабость
процессов торможения и возбуждения, затруднения в образовании сложных условных
связей, отставание в формировании систем межанализаторных связей) обусловливает
бедный запас конкретных знаний, затрудненность процесса обобщения знаний, скудное
содержание понятий. У детей с ЗПР часто затруднен анализ и синтез ситуации. Незрелость
мыслительных операций, необходимость большего, чем в норме, количества времени для
приема и переработки информации, несформированность антиципирующего анализа
выражается в неумении предвидеть результаты действий как своих, так и чужих, особенно
если при этом задача требует выявления причинноследственных связей и построения на
этой основе программы событий.
Задержанный темп формирования мнестической деятельности, низкая продуктивность и
прочность запоминания, особенно на уровне слухоречевой памяти, отрицательно
сказывается на усвоении получаемой информации.
Отмечаются недостатки всех свойств внимания: неустойчивость, трудности концентрации
и его распределения, сужение объема. Задерживается формирование такого интегративного
качества, как саморегуляция, что негативно сказывается на успешности ребенка при
освоении образовательной программы.
Эмоциональная сфера дошкольников с ЗПР подчиняется общим законам развития,
имеющим место в раннем онтогенезе. Однако сфера социальных эмоций в условиях
стихийного формирования не соответствует потенциальным возрастным возможностям.
Незрелость эмоционально-волевой сферы и коммуникативной деятельности отрицательно
влияет на поведение и межличностное взаимодействие дошкольников с ЗПР. Дети не всегда
соблюдают дистанцию со взрослыми, могут вести себя навязчиво, бесцеремонно, или,
наоборот, отказываются от контакта и сотрудничества. Трудно подчиняются правилам
поведения в группе, редко завязывают дружеские отношения со своими сверстниками.
Задерживается переход от одной формы общения к другой, более сложной. Отмечается
меньшая предрасположенность этих детей к включению в свой опыт социокультурных
образцов поведения, тенденция избегать обращения к сложным формам поведения. У детей
с психическим инфантилизмом, психогенной и соматогенной ЗПР наблюдаются нарушения
поведения, проявляющиеся в повышенной аффектации, снижении самоконтроля, наличии
патохарактерологических поведенческих реакций.
Задержка в развитии и своеобразие игровой деятельности. У дошкольников с ЗПР
недостаточно развиты все структурные компоненты игровой деятельности: снижена
игровая мотивация, с трудом формируется игровой замысел, сюжеты игр бедные,
примитивные, ролевое поведение неустойчивое, возможны соскальзывания на
стереотипные действия с игровым материалом.
10
Содержательная сторона игры обеднена из-за недостаточности знаний и представлений об
окружающем мире. Игра не развита как совместная деятельность, дети не умеют строить
коллективную игру, почти не пользуются ролевой речью. Они реже используют предметызаместители, почти не проявляют творчества, чаще предпочитают подвижные игры,
свойственные младшему возрасту, при этом затрудняются в соблюдении правил.
Отсутствие полноценной игровой деятельности затрудняет формирование внутреннего
плана действий, произвольной регуляции поведения, т. о. своевременно не складываются
предпосылки для перехода к более сложной - учебной деятельности.
Недоразвитие речи носит системный характер. Особенности речевого развития детей с
ЗПР обусловлены своеобразием их познавательной деятельности и проявляются в
следующем:
− отставание в овладении речью как средством общения и всеми компонентами языка;
− низкая речевая активность;
− бедность, недифференцированность словаря;
− выраженные недостатки грамматического строя речи: словообразования,
словоизменения, синтаксической системы языка;
− слабость словесной регуляции действий, трудности вербализации и словесного отчета;
− задержка в развитии фразовой речи, неполноценность развернутых речевых
высказываний;
− недостаточный уровень ориентировки в языковой действительности, трудности в
осознании звуко-слогового строения слова, состава предложения;
− недостатки устной речи и несформированность функционального базиса письменной
речи обусловливают особые проблемы при овладении грамотой;
− недостатки семантической стороны, которые проявляются в трудностях понимания
значения слова, логико-грамматических конструкций, скрытого смысла текста.
Для дошкольников с ЗПР характерна неоднородность нарушенных и сохранных звеньев в
структуре психической деятельности, что становится особенно заметным к концу
дошкольного возраста. В отсутствии своевременной коррекционно-педагогической
помощи к моменту поступления в школу дети с ЗПР не достигают необходимого уровня
психологической готовности за счет незрелости мыслительных операций и снижения таких
характеристик деятельности, как познавательная активность, целенаправленность,
контроль и саморегуляция.
Вышеперечисленные
особенности
познавательной
деятельности,
речи,
эмоциональноволевой сферы обусловливают слабость функционального базиса,
обеспечивающего дальнейшую
учебную деятельность детей с ЗПР в коммуникативном, регулятивном, познавательном,
личностном компонентах. А именно на этих компонентах основано формирование
универсальных учебных действий в соответствии с ФГОС начального общего образования.
Важнейшей задачей является формирование этого функционального базиса для
достижения целевых ориентиров дошкольного образования и формирования полноценной
готовности к началу школьного обучения.
Особые образовательные потребности дошкольников с задержкой психического
развития
В ФГОС ДО отмечается, что образовательная и коррекционная работа в группах
комбинированной и компенсирующей направленности, а также в условиях инклюзивного
образования,
должна
учитывать
особенности
развития
и
специфические
образовательные потребности, и возможности каждой категории детей.
Особые образовательные потребности детей с ОВЗ определяются как общими, так и
специфическими недостатками развития, а также иерархией нарушений в структуре
дефекта (Н.В. Бабкина; Н.Ю. Борякова).
Вышеперечисленные особенности и недостатки обусловливают особые образовательные
потребности дошкольников с ЗПР, заключающиеся в следующем:
− раннее выявление недостатков в развитии и получение специальной
психологопедагогической помощи на дошкольном этапе образования;
11
− обеспечение коррекционно-развивающей направленности в рамках всех образовательных
областей, предусмотренных ФГОС ДО: развитие и целенаправленная коррекция
недостатков развития эмоционально-волевой, личностной, социально-коммуникативной,
познавательной и двигательной сфер;
− обеспечение преемственности между дошкольным и школьным образованием как
условия непрерывности коррекционно-развивающего процесса;
− осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии и психолого- медикопедагогического консилиума;
− обеспечение особой пространственной и временной организации среды с учетом
функционального состояния ЦНС и ее нейродинамики (быстрой истощаемости, низкой
работоспособности);
− щадящий, комфортный, здоровьесберегающий режим жизнедеятельности детей и
образовательных нагрузок;
− изменение объема и содержания образования, его вариативность; восполнение пробелов
в овладении образовательной программой ДОО; вариативность освоения образовательной
программы;
− индивидуально-дифференцированный подход в процессе усвоения образовательной
программы;
− формирование, расширение, обогащение и систематизация представлений об
окружающем мире, включение освоенных представлений, умений и навыков в
практическую и игровую деятельности;
− постоянная стимуляция познавательной и речевой активности, побуждение интереса к
себе, окружающему предметному миру и социальному окружению;
− разработка и реализация групповых и индивидуальных программ коррекционной работы;
организация индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий с учетом
индивидуально-типологических особенностей психофизического развития, актуального
уровня развития, имеющихся знаний, представлений, умений и навыков и ориентацией на
зону ближайшего развития;
− изменение методов, средств, форм образования; организация процесса обучения с учетом
особенностей познавательной деятельности (пошаговое предъявление материала,
дозированная помощь взрослого, использование специальных методов, приемов и средств,
способствующих как общему развитию, так коррекции и компенсации недостатков в
развитии);
− приоритетность целенаправленного педагогического руководства на начальных этапах
образовательной и коррекционной работы, формирование предпосылок для постепенного
перехода ребенка к самостоятельной деятельности;
− обеспечение планового мониторинга развития ребенка с целью создания оптимальных
образовательных условий с целью своевременной интеграции в общеобразовательную
среду;
− развитие коммуникативной деятельности, формирование средств коммуникации,
приемов конструктивного взаимодействия и сотрудничества с взрослыми и сверстниками,
социально одобряемого поведения;
− развитие всех компонентов речи, речеязыковой компетентности;
− целенаправленное развитие предметно-практической, игровой, продуктивной,
экспериментальной деятельности и предпосылок к учебной деятельности с ориентацией на
формирование их мотивационных, регуляционных, операциональных компонентов;
− обеспечение взаимодействия и сотрудничества с семьей воспитанника; грамотное
психолого-педагогическое сопровождение и активизация ее ресурсов для формирования
социально активной позиции; оказание родителям (законным представителям)
консультативной и методической помощи по вопросам обучения и воспитания ребенка с
ЗПР.
12
2.1.5. Планируемые результаты освоения Программы10 не ниже соответствующих
содержания и планируемых результатов Федеральной программы
В соответствии со Стандартом и ФАОП ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования
и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ
к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики
развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных достижений,
обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
2.1.5.1. Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с ЗПР
Освоение обучающимися с ЗПР основного содержания АОП ДО, реализуемой в
образовательной организации, возможно при условии своевременно начатой
коррекционной работы. Однако полиморфность нарушений при ЗПР, индивидуальнотипологические особенности обучающихся предполагают значительный разброс вариантов
их развития.
Особенности образовательной и коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР
состоят в необходимости индивидуально-дифференцированного подхода, снижения темпа
обучения, структурной простоты содержания занятий, циклического возврата к уже
изученному материалу и обогащения его новым содержанием, определения целевых
ориентиров для каждого этапа образовательной деятельности с учетов возможностей
конкретной группы и каждого ребенка. В связи с этим, рабочие программы пелагических
работников в одинаковых возрастных группах могут существенно различаться.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми второго года жизни, отстающими в
психомоторном и речевом развитии (ФАОП ДО п. 10.4.5.1.);
Целевые ориентиры освоения Программы детьми третьего года жизни, отстающими в
психомоторном и речевом развитии (ФАОП ДО п. 10.4.5.2.);
Целевые ориентиры освоения Программы детьми дошкольного возраста с ЗПР к 5
годам (ФАОП ДО п. 10.4.5.3.);
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы детьми с ЗПР к 7 - 8
годам (ФАОП ДО п. 10.4.5.4.).
2.1.6. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой Детским садом по
Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной
деятельности, направленную на ее усовершенствование11.
Оценивание качества образовательной деятельности в Детском саду с обучающимися ОВЗ,
соответствует заданным требованиям Стандарта и ФАОП ДО п. 10.512
10
ФАО ДО п.10.4, https://sudact.ru/law/prikaz-minprosveshcheniia-rossii-ot-24112022-n-1022/federalnaia-adaptirovannaiaobrazovatelnaia-programma-doshkolnogo/ii/10/10.4/
11
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N
273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" <2>, а также Стандарта, в котором определены государственные
гарантии качества образования.
12
ФАОП ДО п. 10.5, https://sudact.ru/law/prikaz-minprosveshcheniia-rossii-ot-24112022-n-1022/federalnaia-adaptirovannaiaobrazovatelnaia-programma-doshkolnogo/ii/10/10.5/
13
2.2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Данная часть программы сформирована с учетом образовательных потребностей и
интересов детей, имеющимися условиями в Детском саду, а также возможностями
педагогического коллектива Детского сада и направлена на развитие детей по двум
областям: познавательное и социально-коммуникативное развитие.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, расширяет и углубляет
содержание указанных образовательных областей обязательной части АОП на основе
парциальных образовательных программ и авторских технологий.
2.2.1. Цель части Программы, формируемая участниками образовательных отношений –
воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе
базовых общественных ценностей народов Российской Федерации, исторических и
национально-культурных
традиций
региона,
приоритетов
социальноэкономического развития Пермского края13
Цель программы «Дорогою добра» (Л.В. Коломийченко) — своевременное,
соответствующее возрастным, половым, этническим особенностям детей дошкольного
возраста, и качественное, обеспечивающее достижение оптимального уровня, социальнокоммуникативное развитие дошкольников. Реализация обозначенной цели осуществляется
в процессе социального воспитания посредством решения разных групп задач.
В соответствии с личностно-ориентированным подходом, который обеспечивает
социально-коммуникативное развитие, предполагающее формирование базиса социальной
культуры, проявляющейся в совокупности отношений (гуманного — к людям, бережного
— к достояниям культуры как результатам человеческого труда, уважительного — к
истории семьи, детского сада, страны, толерантного — ко всему иному в человеке —
возрасту, полу, национальности, физическим возможностям и др.), задачи социального
воспитания представлены по трем сферам:
- когнитивной (познавательные сведения);
-эмоционально-чувственной (интересы, потребности);
- поведенческой (способы взаимоотношений);
С целью демонстрации динамики и усложнений в разных сферах социальнокоммуникативного развития задачи в программе представлены по разделам, а их
дифференциация по возрастным периодам – в блочно-тематических планах.
Задачи программы по разделам освещены в книге Л. В. Коломийченко «Дорогою добра.
Концепция и программа социально-коммуникативного развития и социального воспитания
дошкольников» ст. 17-25).
Для решения задачи по формированию гражданской принадлежности, патриотических
чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу, педагоги Детского сада
используют в работе раздел «Пермский край - моя малая родина» региональной программы
«Пермский край – мой родной край» автора А.М. Федотовой.
Цель раздела программы - сформировать обобщенное представление «окружающий мир
человека», включающее знания о естественной и преобразованной человеком природе,
рукотворном мире, созданном многими поколениями людей, живших на земле Пермской;
о людях, живущих в настоящее время и создающих своим трудом условия для
удовлетворения материальных и духовных потребностей; представления об отношении
людей друг к другу, к природе, к культуре, к истории своего края.
Задачи:
- способствовать воспитанию любви, чувства гордости за родной край, своей причастности
к его истории и культуре;
- развивать познавательный интерес к знаниям о родном крае.
2.2.2. Принципы и подходы к формированию части программы, формируемой
участниками образовательных отношений.
Программа «Дорогою добра» (Л.В. Коломийченко).
13
Приказ Министерства образования и науки Пермского края от 21.06.2022 № 26-01-06-577 «Об утверждении Концепции
развития системы организации воспитания обучающихся в Пермском крае»
14
Отбор содержания различных видов социальной культуры, приобщение к которым
возможно на протяжении дошкольного возраста, осуществлен в соответствии со
следующими принципами:
- научности, предполагающим отражение в предъявляемом материале основных
закономерностей развития социальных объектов, возможность усвоения знаний на уровне
первоначальных, дифференцированных и обобщенных представлений, стимулирование
познавательного интереса детей к сфере социальных отношений; формирование основ
научного мировоззрения;
- доступности, обеспечивающим адаптацию научного знания к специфике возрастных,
половых, национальных, этнических особенностей личностного развития детей
дошкольного возраста;
- прогностичности, ориентирующим на осознанное восприятие детьми предлагаемого
содержания, на возможное его использование в качестве аргументов в объяснении своих
поступков, отношений в сфере социального взаимодействия, на проявление потребностей
и мотивов социально значимого и одобряемого поведения;
- последовательности и концентричности, обеспечивающим постепенное обогащение
содержания различных видов социальной культуры по темам, блокам и разделам,
возвращение к ранее пройденным темам на более высоком уровне формирования знаний
(от элементарных представлений по отдельным признакам к обобщенным представлениям
по системе существенных признаков), познание объектов социального мира в процессе их
исторического развития;
- системности, предполагающим формирование у дошкольников обобщенного
представления о социальном мире как системе систем, в котором все объекты, процессы,
явления, поступки, переживания людей находятся во взаимосвязи и взаимозависимости;
становление основ диалектического понимания социальной действительности;
- интегративности, предусматривающим возможность использования содержания
социальной культуры в разных образовательных областях (познавательное, речевое,
художествено-эстетическое, физическое развитие), и его реализацию в разных видах
деятельности;
- культуросообразности и регионализма, обеспечивающим становление различных сфер
самосознания ребенка на основе культуры своего народа, ближайшего социального
окружения, познании историко-географических, этнических особенностей социальной
действительности своего региона;
- «диалога культур», ориентирующим на понимание детьми временнóй и исторической
последовательности развития материальных и духовных ценностей, взаимопроникновения
и дополняемости культур разных народов.
Программа «Пермский край – мой родной край» автор А.М. Федотова.
- Системность и непрерывность.
- Личностно-ориентированный гуманистический характер взаимодействия детей и
взрослых.
- Свобода индивидуального личностного развития.
- Признание приоритета ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на позитивный
внутренний потенциал развития ребенка.
- Принцип регионализации (учет специфики региона).
2.2.3. Планируемые результаты в части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений
Педагогическая диагностика в части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений
Программа «Дорогою добра». Суть, процедура, уровни социально-коммуникативного
развития детей, методы, диагностические карты развития, ключи к обработке результатов
описаны в книге «Дорогою добра. Концепция и программа социально-коммуникативного
развития» Л. В. Коломийченко, ст. 106-157.
Планируемые результаты освоения парциальной программы «Пермский край-мой
родной край», автор А.М. Федотова.
При разработке диагностических заданий, рекомендаций к анализу и оценке полученных
15
результатов мы опирались на следующие критерии.
Оценка знаний об окружающем мире
Полнота знаний - соотношение объема знаний ребенка и объема, предлагаемого
программой. Полнота определяется по итогу всех заданий, выявляющих знания. 26
Осознанность - степень осмысленности знаний и их применение в ситуации общения
ребенка с окружающим миром.
Доказательность - умение аргументировать свои суждения, используя имеющиеся знания
и опыт.
Глубина - умение устанавливать связи и зависимости, закономерности причинноследственного характера между объектами социоприродной среды. Определяется по
характеру ответов на вопрос: «Почему?».
Оценка отношения к окружающему миру
Осознанность, проявляющаяся в оценке и объяснении своих и чужих поступков с позиции
имеющихся экологических представлений и суждений, в понимании и предвидении
последствий хороших и плохих поступков.
Действенность, проявляющаяся в умении видеть состояние растений и животных,
окружающих людей, в стремлении оказать необходимую помощь, адекватную состоянию
объекта, в желании участвовать в природоохранительных акциях, субботниках и других
делах, направленных на создание чистоты, красоты и порядка в социоприродной среде.
Направленность, проявляющаяся в познавательном интересе к получению информации
опосредованным путем и в процессе общения с объектами; в стремлении воспринимать
красоту окружающего мира и отражать свои эстетические впечатления и переживания в
различных видах художественно-творческой деятельности; в стремлении следовать
экологически обоснованным нормам и правилам социоприродной среды.
Задания для диагностики объединены в группы. Результат выполнения задания ребенком
оценивается по трехбалльной системе. Это помогает выявить уровень развития детей
группы в начале учебного года и учитывать его в дальнейшей работе, планируя
индивидуальный подход к детям низкого и высокого уровней развития.
В отдельную группу выделены задания для детей четвертого года жизни, для которых
считается нецелесообразным применять балльную систему диагностики, так как в данном
возрастном периоде только начинают складываться первоначальные представления об
окружающем мире. Диагностика в начале учебного года (сентябрь) нужна для
характеристики группы детей в целом и проведения сравнительного анализа результатов в
конце учебного года.
В отдельную группу объединены также задания для детей 6-8 лет, выявляющие историкогеографические знания детей о Пермском крае.
Результаты наблюдений необходимо записывать; зафиксированные в начале и конце года,
они позволяют провести сравнительный анализ. На основе результатов диагностики
воспитатель корректирует свою деятельность, планирует дальнейшую работу с детьми и
родителями.
Уровни освоения программы.
Низкий. Объем знаний об окружающем мире небольшой, средняя оценка за выполнение
заданий, выявляющих знания, не более 1,5. При решении задач обнаруживает слабое
владение смыслом имеющихся знаний. Аргументация чаще с опорой на несущественные
признаки, случайное оперирование причинно-следственными связями.
Работу по уходу за растениями и животными выполняет без интереса и желания, не все
трудовые операции может объяснить, связать с потребностями живых существ; качество
труда низкое. Проявление заботливого отношения ситуативно. Принимает участие в
природоохранительных акциях и других трудовых делах: субботники, подготовка к
праздникам «День Земли», «Зеленая елочка», если они привлекают его внимание яркостью,
необычностью.
Некритично относится к своему поведению, не может объяснить, в чем проявляется
собственное бережное отношение к социоприродной среде. Осуждает неправильное
поведение взрослых и сверстников, но оценку, как правило, дает с прагматических
(потребительских) позиций.
16
Слабый познавательный интерес к объектам окружающего мира, нет стремления узнать
что-либо новое, источник своих знаний не осознает. Эмоциональность восприятия
невысокая, иногда замечает красивое в ближайшем окружении, но затрудняется объяснить
свое отношение к объекту или явлению.
Средний. Средний балл за выполнение заданий, выявляющих знания более 1,5. Владеет
смыслом усвоенных знаний, но оперирует ими с некоторыми ошибками. Аргументация с
опорой одновременно на существенные и несущественные признаки, но чаще - на
существенные. Умение устанавливать причинно-следственные связи неустойчивое.
Работу по уходу за растениями и животными выполняет, КАК правило, с желанием, но не
всегда замечает, какие потребности живых существ не удовлетворены. В общении с
природой проявляет бережное, гуманное отношение, но часто не видит, кто нуле дается в
помощи. Принимает участие в природоохранительных акциях и трудовых делах, но интерес
к ним быстро пропадает.
Умеет оценивать свои и чужие поступки, но чаще называет несущественные экологические
последствия плохих поступков; осуждает неправильное поведение взрослых и детей в
социоприродной среде; может объяснить, в чем проявляется бережное, и небрежное
отношение, но приводит примеры, не всегда адекватные объяснению.
Проявляет интерес к объектам окружающего мира, но чет объяснить, что хотел бы узнать о
том или ином предмете, II может. Называет источник своих знаний не всегда осознанно.
Видит красоту окружающих объектов, явлений, но не всегда может объяснить свое
отношение к ним, передать в изобразительной деятельности.
Высокий. Средний балл за выполнение заданий, выявляющих знания, более 2,5. Усвоенные
знания осмысленно применяет при решении учебных задач. Аргументация с опорой на
существенные признаки, умеет устанавливать связи между состоянием живых существ,
средой обитания и соответствием условий потребностям. Как правило, с желанием,
осознанно выполняет работу по уходу за растениями и животными. В общении с природой
проявляет бережное, гуманное отношение. Готов оказать помощь растению, животному,
человеку. Достаточно часто самостоятельно наблюдает за объектами и явлениями
окружающего мира. Принимает активное участие в природоохранительных акциях и
трудовых делах.
Умеет оценивать с позиции осознанно-бережного отношения свои и чужие поступки,
осуждает неправильное поведение взрослых и детей в социоприродной среде, достаточно
четко объясняет последствия хороших и плохих поступков, приводит адекватные
объяснению примеры своего поведения.
Ярко проявляет познавательный интерес, может объяснить, что хотел бы узнать об объекте
или явлении, достаточно осознанно называет источник своих знаний или умений.
Эмоционально отзывчив. Умеет видеть красоту окружающих объектов и выражать свое
отношение в художественно-творческой деятельности.
Представленные уровни освоения программы сложились на основе многократно
проведенных обследований детей старшего возраста. Дана характеристика «типичного»
ребенка седьмого года жизни. В начале учебного года большинство детей находятся на
среднем и низком уровнях, в конце года они переходят на более высокий уровень.
Диагностика выявляет и «нетипичных» детей, например, невысокий уровень знаний, но
чуткое отношение ко всему живому, и, наоборот, высокий уровень знаний, умение
устанавливать довольно сложные экологические связи при равнодушном отношении. Это
чаще бывает у мальчиков, интерес которых направлен на технику, на «космические войны».
Такие дети требуют особого индивидуального подхода.
17
3.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ (обязательная часть)
3.1.Пояснительная записка
В содержательном разделе Программы представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития и психофизическими особенностями ребенка с ОВЗ в пяти образовательных
областях: социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического и физического развития, с учетом используемых вариативных программ
дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания.
При разработке образовательных программ дошкольного образования могут
использоваться образовательные модули по образовательным областям (направлениям
развития обучающихся дошкольного возраста) на основании единства и взаимосвязи
содержания образовательной программы, форм, методов и средств образовательной
деятельности, а также организации образовательной среды, в том числе развивающей
предметно пространственной, представленные в комплексных и парциальных программах;
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей,
обучающихся с ОВЗ, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития, обучающихся с ОВЗ.
Способы реализации образовательной деятельности определяются климатическими,
социально-экономическими условиями субъекта Российской Федерации, местом
расположения Детского сада, педагогическим коллективам
Детского сада. При
организации образовательной деятельности по направлениям, обозначенным
образовательными областями, необходимо следовать общим и специфическим принципам
и подходам к формированию Программы, в частности принципам поддержки разнообразия
детства, индивидуализации дошкольного образования, обучающихся с ОВЗ и другим.
Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими принципами,
следует принимать во внимание неравномерность психофизического развития,
особенности речевого развития, обучающихся с ОВЗ, значительные индивидуальные
различия между детьми, а также особенности социокультурной среды, в которой
проживают семьи обучающихся.
В группах компенсирующей направленности осуществляется реализация АОП ДО для
обучающихся, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей.
3.1.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с ЗПР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
(ФАОП ДО п. 34)14
3.1.2. Взаимодействие педагогических работников с детьми (ФАОП ДО п.38)15
3.1.3.Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающихся (ФАОП ДО п.39)
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции
обучающихся с ОВЗ будут недостаточно успешными без постоянного контакта с
родителями (законными представителями). Семья должна принимать активное участие в
развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционно-восстановительного
процесса. Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и
умения у обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогать
изготавливать пособия для работы в Детском саду и дома. Домашние задания,
предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и воспитателем для
14
ФАОП ДО п.34 https://sudact.ru/law/prikaz-minprosveshcheniia-rossii-ot-24112022-n-1022/federalnaia-adaptirovannaiaobrazovatelnaia-programma-doshkolnogo/iii/34/
15
ФАОП ДО п.38
https://sudact.ru/law/prikaz-minprosveshcheniia-rossii-ot-24112022-n-1022/federalnaia-adaptirovannaiaobrazovatelnaia-programma-doshkolnogo/iii/38/
18
выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность
коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных функций у
обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников
с ЗПР (ФАОП ДО п.39.5)
1. В условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим коллективом встают новые
задачи по взаимодействию с семьями обучающихся, так как их родители (законные
представители) также нуждаются в специальной психолого-педагогической поддержке.
Одной из важнейших задач является просветительско-консультативная работа с семьей,
привлечение родителей (законных представителей) к активному сотрудничеству, так, как
только в процессе совместной деятельности Организации и семьи удается максимально
помочь ребенку в преодолении имеющихся недостатков и трудностей.
2. При реализации задач социально-педагогического блока требуется тщательное
планирование действий педагогических работников, и крайняя корректность при общении
с семьей.
3. Формы организации психолого-педагогической помощи семье:
а) коллективные формы взаимодействия:
Общие родительские собрания (проводятся администрацией Детского сада 2 раза в год, в
начале и в конце учебного года).
Задачи: информирование и обсуждение с родителями (законными представителями) задач
и содержание коррекционно-образовательной работы; решение организационных
вопросов; информирование родителей (законных представителей) по вопросам
взаимодействия Детского сада с другими организациями, в том числе и социальными
службами.
Групповые родительские собрания. Проводятся педагогическими работниками не реже
3-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи: обсуждение с родителями (законными представителями) задач, содержания и форм
работы; сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье; решение текущих
организационных вопросов.
«День открытых дверей» (проводится администрацией Детского сада в апреле для
родителей (законных представителей) обучающихся, поступающих в Детский сад в
следующем учебном году).
Задача: знакомство с детским садом, направлениями и условиями его работы.
Тематические занятия «Семейного клуба» (работа клуба планируется на основании
запросов и анкетирования родителей (законных представителей). Занятия клуба проводятся
специалистами один раз в два месяца).
Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации; семинары; тренинги;
«Круглые столы».
Задачи: знакомство и обучение родителей (законных представителей) формам оказания
психолого-педагогической помощи со стороны семьи детям с проблемами в развитии;
ознакомление с задачами и формами подготовки обучающихся к школе.
Проведение детских праздников и «Досугов» (подготовкой и проведением праздников
занимаются специалисты с привлечением родителей (законных представителей).
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и
распространение его на семью.
б) индивидуальные формы работы:
Анкетирование и опросы (проводятся по планам администрации, педагогических
работников по мере необходимости).
Задачи: сбор необходимой информации о ребенке и его семье; определение запросов
родителей (законных представителей) о дополнительном образовании обучающихся;
определение оценки родителям (законным представителям) эффективности работы
специалистов и воспитателей; определение оценки родителям (законным представителям)
работы Организации.
19
Беседы и консультации специалистов (проводятся по запросам родителей (законных
представителей) и по плану индивидуальной работы с родителями (законными
представителями).
Задачи: оказание индивидуальной помощи родителям (законным представителям) по
вопросам коррекции, образования и воспитания; оказание индивидуальной помощи в
форме домашних заданий.
Родительский час. Проводится учителями-логопедами групп один раз в неделю во второй
половине дня с 17 до 18 часов.
Задача: информирование родителей (законных представителей) о ходе образовательной
работы с ребенком, разъяснение способов и методов взаимодействия с ним при закреплении
материала в домашних условиях, помощь в подборе дидактических игр и игрушек, детской
литературы, тетрадей на печатной основе, раскрасок, наиболее эффективных на
определенном этапе развития ребенка.
в) формы наглядного информационного обеспечения:
Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные стенды
и выставки размещаются в удобных для родителей (законных представителей) местах
(например, «Готовимся к школе», «Развиваем руку, а значит, и речь», «Игра в развитии
ребенка», «Как выбрать игрушку», «Какие книги прочитать ребенку», «Как развивать
способности ребенка дома»).
Задачи: информирование родителей (законных представителей) об организации
коррекционно-образовательной работы в Детском саду; информация о графиках работы
администрации и специалистов.
Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательно-образовательной работы.
Задачи: ознакомление родителей (законных представителей) с формами продуктивной
деятельности обучающихся;
привлечение и активизация интереса родителей (законных представителей) к продуктивной
деятельности своего ребенка.
г) открытые занятия специалистов и воспитателей:
Задания и методы работы подбираются в форме, доступной для понимания родителям
(законным представителям). Проводятся 2 - 3 раза в год.
Задачи: создание условий для объективной оценки родителям (законным представителям)
успехов и трудностей своих обучающихся;
наглядное обучение родителей (законных представителей) методам и формам
дополнительной работы с детьми в домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты и
воспитатели Детского сада. Сфера их компетентности определена должностными
инструкциями.
д) совместные и семейные проекты различной направленности. Создание совместных
детско-родительских проектов (несколько проектов в год):
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность
родителей (законных представителей) и обучающихся.
е) опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства групп,
электронной почты для родителей (законных представителей):
Задачи: позволяет родителям (законным представителям) быть в курсе содержания
деятельности группы, даже если ребенок по разным причинам не посещает дошкольную
образовательную организацию. Родители (законные представители) могут своевременно и
быстро получить различную информацию: презентации, методическую литературу,
задания, получить ответы по интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогу-психологу, который
изучает и анализирует психологические и личностные особенности развития обучающихся
в семье.
20
3.1.4. Программа коррекционно-развивающей работы. Описание коррекционнообразовательной деятельности в соответствии с особыми образовательными
потребностями обучающихся с ЗПР (ФАОП ДО п.45)16
Задачи (ФАОП ДО п.45.2)
Целью программы коррекционной работы: создание специальных условий обучения и
воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности обучающихся
с ЗПР посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Задачи:
• выявление особых образовательных потребностей, обучающихся с ЗПР, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии, индивидуальнотипологических особенностей познавательной деятельности, эмоционально-волевой и
личностной сфер;
• проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей работы в
соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка;
• выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной и коррекционной
программ, создание психолого-педагогических условий для более успешного их освоения.
• формирование функционального базиса, обеспечивающего успешность когнитивной
деятельности ребенка за счет совершенствования сенсорно-перцептивной, аналитикосинтетической деятельности, стимуляции познавательной активности;
• целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших психических функций и
речи;
• целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении различными видами
деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и формирование их структурных
компонентов: мотивационного, целевого, ориентировочного, операционального,
регуляционного, оценочного;
• создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО на завершающих его
этапах;
• выработка рекомендаций относительно дальнейших индивидуальных образовательных
маршрутов с учетом индивидуальных особенностей развития и темпа овладения
содержанием образования;
• осуществление индивидуально ориентированного психолого-педагогического
сопровождения с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей обучающихся в соответствии с рекомендациями ПМПК и ППк.
Структурные компоненты образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития обучающихся с ЗПР и алгоритм ее разработки (ФАОП ДО
п. 45.3)
1. Диагностический модуль. Работа в рамках этого модуля направлена на выявление
недостатков в психическом развитии, индивидуальных особенностей познавательной
деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы и особых образовательных
потребностей, обучающихся с ЗПР.
2. Коррекционно-развивающий модуль включает следующие направления:
• коррекция недостатков и развитие двигательных навыков и психомоторики;
предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и
поведенческой сферах;
• развитие коммуникативной деятельности;
• преодоление речевого недоразвития и формирование языковых средств и связной речи;
подготовка к обучению грамоте, предупреждение нарушений чтения и письма;
• коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов восприятия и
формирование эталонных представлений;
• коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции;
• коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой памяти;
• коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на уровне нагляднодейственного, наглядно-образного и словесно-логического мышления;
16
ФАОП ДО п. 45 https://sudact.ru/law/prikaz-minprosveshcheniia-rossii-ot-24112022-n-1022/federalnaiaadaptirovannaia-obrazovatelnaia-programma-doshkolnogo/iii/45/
21
• формирование пространственных и временных представлений;
• развитие предметной и игровой деятельности;
• формирование предпосылок к учебной деятельности во всех структурных компонентах; •
стимуляция познавательной и творческой активности.
3. Социально-педагогический модуль ориентирован на работу с родителями (законным
представителям) и разработку вопросов преемственности в работе педагогических
работников образовательных организаций.
4. Консультативно-просветительский модуль предполагает расширение сферы
профессиональной компетентности педагогических работников, повышение их
квалификации в целях реализации АОП ДО по работе с детьми с ЗПР.
В специальной поддержке нуждаются не только обучающиеся с ЗПР, но и их родители
(законные представители). Одной из важнейших задач социально-педагогического блока
является привлечение родителей (законных представителей) к активному сотрудничеству,
так, как только в процессе совместной деятельности детского сада и семьи удается
максимально помочь ребенку.
Процесс коррекционной работы условно можно разделить на три этапа:
а) на I этапе коррекционной работы основной целью является развитие функционального
базиса для развития высших психических функций: зрительных, слуховых, моторных
функций и межсенсорных связей; стимуляция познавательной, речевой коммуникативной
активности ребенка. Преодолевая недостаточность сенсорных, моторных, когнитивных,
речевых функций, необходимо создавать условия для становления ведущих видов
деятельности: предметной и игровой. Особое значение имеет совершенствование моторной
сферы, развитие двигательных навыков, общей и мелкой моторики, межсенсорной
интеграции.
Если обучающиеся с задержкой психомоторного и речевого развития поступают в
Организацию в 2,5-3 года, что оптимально, то целесообразно сразу начинать
пропедевтическую работу 1-ого этапа. Если обучающиеся с ЗПР поступают в группу
компенсирующей направленности в старшем дошкольном возрасте, то пропедевтический
период необходим, но на него отводится меньше времени, поэтому работа ведется более
интенсивно.
Формирование психологического базиса для развития мышления и речи предполагает
следующее. Включение ребенка в общение и в совместную деятельность с педагогическим
работником и другими детьми, развитие невербальных и вербальных средств
коммуникации. Обеспечение полноценного физического развития и оздоровление детского
организма. Важно преодолевать недостатки в двигательной сфере, стимулировать
двигательную активность, развивать моторный праксис, общую и мелкую моторику;
чувство ритма, координационные способности. Одним из компонентов коррекционной
работы является стимуляция и развитие ориентировочно-исследовательской и
познавательной активности, непроизвольного внимания и памяти, совершенствование
сенсорно-перцептивной
деятельности
и
развитие
всех
видов
восприятия,
совершенствование предметно-операциональной и предметно-игровой деятельностей. Уже
на первом этапе особое внимание следует уделять развитию пространственных
ориентировок, начиная с ориентировки в телесном пространстве.
На начальном этапе коррекции стоит задача развития понимания обращенной речи и
стимуляции коммуникативной активности с использованием вербальных и невербальных
средств общения.
На II этапе планируется целенаправленное формирование и развитие высших психических
функций.
Необходимыми компонентами являются:
• развитие коммуникативной деятельности, создание условий для ситуативно-делового,
внеситуативно-познавательного
общения.
Совершенствование
коммуникативной
деятельности осуществляют все педагогические работники. Важно обеспечить
полноценные эмоциональные контакты и сотрудничество с педагогическим работником и
другими детьми. Важно помнить о формировании механизмов психологической адаптации
в коллективе детей, формировании полноценных межличностных связей;
22
• сенсорное воспитание и формирование эталонных представлений;
• развитие зрительной и слухоречевой памяти;
• развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции деятельности;
• развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи: стимуляция
мыслительной активности, развитие мыслительных операций на уровне наглядного и
конкретно-понятийного, а также элементарного умозаключающего мышления;
• развитие всех сторон речи: ее функций и формирование языковых средств:
• усвоение лексико-грамматических категорий, развитие понимания сложных предложнопадежных конструкций, целенаправленное формирование языковой программы устного
высказывания, навыков лексического наполнения и грамматического конструирования,
связной диалогической и монологической речи;
• целенаправленное формирование предметной и игровой деятельностей.
• Развитие умственных способностей дошкольника происходит через овладение
действиями замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельности,
поэтому это направление имеет особую важность.
В процессе работы не следует забывать о развитии творческих способностей.
С учетом того, что у ребенка с задержкой психомоторного и речевого развития ни один из
видов деятельности не формируется своевременно и полноценно, необходимо
целенаправленное развитие предметно-практической и игровой деятельности.
Общая задача всех участников коррекционно-педагогического процесса - формирование
ведущих видов деятельности ребенка, их мотивационных, ориентировочно-операционных
и регуляционных компонентов.
Развитие саморегуляции. Ребенка необходимо учить слушать инструкцию, адекватно
действовать в соответствии с ней, замечать и исправлять свои ошибки, оценивать результат
своей работы. Это будет способствовать формированию предпосылок для овладения
учебной деятельностью на этапе школьного обучения.
Важным направлением является развитие эмоционально-личностной
сферы,
психокоррекционная работа по преодолению эмоционально-волевой незрелости,
негативных черт формирующегося характера, поведенческих отклонений.
На III этапе вся работа строится с ориентацией на развитие возможностей ребенка к
достижению целевых ориентиров дошкольного образования и формирование значимых в
школе навыков, основных компонентов психологической готовности к школьному
обучению. Особое внимание уделяется развитию мыслительных операций,
конкретнопонятийного, элементарного умозаключающего мышления, формированию
обобщающих понятий, обогащению и систематизации представлений об окружающем
мире.
Преодоление недостатков в речевом развитии - важнейшая задача в работе учителялогопеда, учителя-дефектолога и воспитателей. Она включает в себя традиционные
направления по формированию фонетико-фонематических и лексико-грамматических
средств языка, развитию связной речи, подготовке к обучению грамоте. У обучающихся с
задержкой психо-речевого развития страдают все функции речи, поэтому особое внимание
уделяется как коммуникативной, так и регулирующей планирующей функции речи,
развитию словесной регуляции действий и формированию механизмов, необходимых для
овладения связной речью. На этапе подготовки к школе одной из важных задач является
обучение звукослоговому анализу и синтезу, формирование предпосылок для овладения
навыками письма и чтения. Не менее важная задача - стимуляция коммуникативной
активности, совершенствование речевой коммуникации: создание условий для ситуативноделового, внеситуативно-познавательного и внеситуативно-личностного общения.
Психологическая коррекция предусматривает развитие образа Я, предупреждение и
преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и поведенческой сферах.
Следует планировать и осуществлять работу по формированию способности к волевым
усилиям, произвольной регуляции поведения; по преодолению негативных качеств
формирующегося
характера,
предупреждению
и
устранению
аффективных,
негативистских, аутистических проявлений. Одно из приоритетных направлений - развитие
23
нравственно-этической сферы, создание условий для эмоционально-личностного
становления и социальной адаптации обучающихся.
Такой подход соответствует обеспечению преемственности дошкольного и начального
общего образования за счет развития функционального базиса для формирования
предпосылок универсальных учебных действий
Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
недостатков в развитии обучающихся с ЗПР (ФАОП ДО п. 45.14)17
Содержание раздела Программы, раскрывающего организацию и содержание
коррекционной работы, определен образовательной организацией самостоятельно.
Эта часть Программы представлена в виде ссылок на соответствующую методическую
литературу, на выбранные участниками образовательных отношений парциальные
программы, методики, формы организации образовательной работы.
Содержание коррекционной работы реализуется в каждой образовательной области. При
этом учитываются рекомендации ПМПК и результаты углубленной психологопедагогической диагностики. ЗПР в отличие от умственной отсталости, которая является
стойким, необратимым состоянием, во многих случаях может быть компенсирована при
условии рано начатой коррекционно-развивающей работы.
Дополнительными факторами является медикаментозная поддержка и временной фактор.
В результате коррекционной работы могут быть значительно повышены возможности
освоения детьми с ЗПР образовательной программы и их интеграции в образовательную
среду. Стандарт регламентирует диагностическую работу, в нем указывается, что при
реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития
обучающихся. Такая оценка производится педагогическими работниками в рамках
педагогической диагностики (оценки индивидуального развития обучающихся
дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и
лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой обучающихся.
При необходимости используется психологическая диагностика развития обучающихся
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей, обучающихся),
которую проводят педагоги-психологи. В этом случае участие ребенка в психологической
диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Диагностическая работа занимает особое место в коррекционно-педагогическом процессе,
играет роль индикатора результативности оздоровительных, коррекционно-развивающих и
воспитательно-образовательных мероприятий. При этом диагностика не ориентирована на
оценку достижения детьми целевых ориентиров дошкольного образования. Основная
задача - выявить пробелы в овладении ребенком образовательным содержанием на
предыдущих этапах, а также особенности и недостатки развития речи и познавательной
деятельности, и на этой основе выстроить индивидуальную программу коррекционной
работы. Диагностика является одним из эффективных механизмов адаптации
образовательного содержания с учетом имеющихся у ребенка знаний, умений, навыков,
освоенных на предыдущем этапе образовательной деятельности.
Технология психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР предполагает
решение следующих задач в рамках диагностической работы:
-изучение и анализ данных и рекомендаций, представленных в заключении психологомедико-педагогической комиссии; глубокое, всестороннее изучение каждого ребенка:
-выявление индивидуальных особенностей и уровня развития познавательной
деятельности, эмоционально-волевой сферы, речи, запаса знаний и представлений об
ФАОП
ДО
п.
45.14
https://sudact.ru/law/prikaz-minprosveshcheniia-rossii-ot-24112022-n1022/federalnaia-adaptirovannaia-obrazovatelnaia-programma-doshkolnogo/iii/45/45.14/
17
24
окружающем мире, умений и навыков в различных видах деятельности, присущих детям
данного возраста;
-с учетом данных психолого-педагогической диагностики определение причин
образовательных трудностей и особых образовательных потребностей каждого ребенка,
адаптация образовательного содержания и разработка коррекционной программы;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающихся с
ЗПР;
-изучение динамики развития ребенка в условиях коррекционно-развивающего обучения,
определение его образовательного маршрута; в период подготовки ребенка к школьному
обучению перед специалистами встает еще одна важная задача диагностики - определение
параметров психологической готовности, и рекомендация наиболее эффективной формы
школьного обучения.
Воспитатели в диагностической работе используют только метод наблюдения и
анализируют образовательные трудности обучающихся, которые возникают у
обучающихся в процессе освоения разделов образовательной программы, то есть решают
задачи педагогической диагностики.
Учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог используют различные методы
психолого-педагогической
диагностики
в
рамках
своей
профессиональной
компетентности.
При обследовании предполагается использование апробированных методов и
диагностических методик. Главным в оценке результатов является качественный анализ
процесса деятельности ребенка, учет особенностей мотивации, программирования,
регуляции, содержательной стороны деятельности и ее результатов. Анализ меры помощи
педагогического работника, способности ребенка к переносу новых способов действий в
измененные условия позволяет выявить особенности обучаемости обучающихся, что имеет
значение для построения индивидуальных и групповых программ коррекционнообразовательной работы, выбора стиля и характера взаимодействия педагогических
работников и ребенка.
Диагностическая работа строится с учетом ведущей деятельности, поэтому при
обследовании дошкольника важно определить уровень развития и выявить недостатки
предметной и игровой деятельности.
Индивидуальные образовательные потребности ребенка определяются с учетом
показателей речевого, познавательного и личностного развития, выявленных при
психолого-педагогическом обследовании.
Результаты психолого-педагогической диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции
развития обучающихся, а также позволят определить содержание образовательной работы
с ребенком с учетом выявленных образовательных трудностей. Содержание
образовательной деятельности по профессиональной коррекции недостатков в развитии
обучающихся с ЗПР. Коррекционно-развивающая и профилактическая работа с детьми с
ЗПР пронизывает все образовательные области.
Содержание коррекционной работы определяется как с учетом возраста обучающихся, так
(и прежде всего) на основе выявления их достижений, образовательных трудностей и
недостатков в развитии.
25
3.2.
ЧАСТЬ,
ФОРМИРУЕМАЯ
УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, сформирована с учётом
используемых парциальных программ, родительских запросов, приоритета деятельности
педагогов Детского сада.
3.2.1.Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность18.
Программа создана с учётом специфики национально-культурных, демографических,
климатических условий Пермского края. Детский сад (все корпуса) находятся в г.
Горнозаводске, относящегося к Горнозаводскому городскому округу Пермского края.
Горнозаводский городской округ расположен в восточной части Пермского края. Имеет
границы с Лысьвенским, Гремячинским, Чусовским городскими округами Пермского края,
Свердловской областью.
Демографическая ситуация. В состав Горнозаводского городского округа Пермского края
входит 19 населенных пунктов. Административный центр – город Горнозаводск.
На 1 июля 2023 численность населения (постоянных жителей) Горнозаводского района
составляет 22 889 человек, в том числе детей в возрасте до 6 лет - 2 280 человек.
Необходимо отметить достаточно высокий уровень образованности населения.
Большинство родителей воспитанников имеют среднее профессиональное образование 65%, высшее профессиональное образование – 25%, 10% родителей не имеют
профессионального образования.
Социально-демографические особенности осуществления образовательного процесса
определились в ходе изучения семей воспитанников:
1. Среди родителей ДОУ достаточно много служащих, со средним финансовым
положением, со средним специальным и высшим образованием, воспитывающих от 1-3
детей (43% - один ребенок, 45% - два ребенка, 12% - многодетные дети).
2. Активно осваивается частная застройка и заселение в многоэтажные дома. Национально
- культурная особенность: преобладание воспитанников русской национальности – 90%;
10% - коми-пермяки, татары, азербайджанцы, узбеки.
Природно-климатические условия Горнозаводского ГО сложны и многообразны.
Достаточно длинный весенний и осенний периоды предусматривает ознакомление детей с
природно-климатическими условиями и особенностями Пермского края, воспитание любви
к родной природе. Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным,
но, тем не менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с
выделением двух периодов:
1) холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный режим
дня и расписание непосредственно образовательной деятельности с детьми в
разнообразных формах работы;
2) летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой
режим дня, осуществляется оздоровительная и культурнодосуговая деятельность. При
планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся коррективы
в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и природные
особенности нашего региона, два раза образовательная деятельность по физическому
развитию может проводиться в зале и один раз - на воздухе.
Прогулки в холодный период проводятся в соответствии с требованиями СанПиН и
режимом Детского сада (2 раза в день по 2-2,5 часа). В условиях холодной уральской зимы,
когда световой день уменьшается до 7 часов, количество прогулок и совместной
деятельности взрослого и детей, осуществляемой на улице во вторую половину дня,
сводится к минимуму. Температурный режим: при t воздуха ниже - 15С и скорости ветра
более 7м/с прогулка сокращается. Особое внимание уделяется одежде детей, которая
должна соответствовать погодным условиям. Предусматривается работа с родителями: на
зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах (комбинезонах)
18
Пермский край находится на границе западной и восточной части России, перед Уральскими горами
26
спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому развитию и игре в
подвижные, народные игры на прогулке). Образовательная деятельность с детьми
осуществляется на русском языке.
Данная информация учитывается при выборе мероприятий в течении учебного года.
Например, фестиваль семейного творчества «Уральская звёздочка», оформление
фотовыставок «Моя семья», создание генеологического дерева и др.
3.2.2.Направления,
выбранные
участниками
образовательных
отношений
самостоятельно из числа парциальных программ или созданных ими самостоятельно
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений,
включает программу по социально – коммуникативному развитию «Дорогою добра» автор Коломийченко Л.В. (М.: ТЦ Сфера, 2017. – 160 с.)
Реализация программы «Дорогою добра» осуществляется на протяжении всего
дошкольного возраста (от 3 до 7 лет). Ее содержание представлено в разделах «Человек
среди людей», «Человек в истории», «Человек в культуре», «Человек в своем крае», каждый
из которых дифференцирован по блокам:
РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
«Человек среди людей»
«Человек в истории»
«Человек в культуре»
«Человек в своем крае»
БЛОК РАЗДЕЛА
«Я — человек: я — мальчик, я — девочка».
«Мужчины и женщины».
«Моя семья».
«Детский сад — мой второй дом»
«Появление и развитие человека на Земле».
«История семьи».
«История детского сада».
«Родной город».
«Родная страна».
«Моя Земля»
«Русская традиционная культура». «Культура других
народов»
«Родной край»
Соотношение блоков по различным возрастным группам определяется доминирующими
основаниями социальной идентификации, особенностями психического и личностного
развития детей. Каждый блок содержит ряд тем, отражающих различные направления
процесса приобщения детей к социальной культуре. Наличие разделов, блоков и тем
способствует системному и целенаправленному блочно-тематическому планированию
процесса реализации программы. Материал изложен в соответствии с основными
закономерностями психического развития ребенка, со становлением потребностей и
интересов, адекватных полу и возрасту способов поведения, с возможностями отражения и
применения имеющихся знаний в различных, актуальных для дошкольного детства видах
деятельности. Технология реализации программы представлена блочно-тематическими
планами и конспектами, предусматривающими использование различных средств, методов
и форм социального воспитания, оптимальное сочетание специфических видов детской
деятельности, включение элементов развивающей среды. В конце каждого раздела
программы в зависимости от возрастного периода даны показатели социальнокоммуникативного развития, позволяющие определить его общий уровень.
Содержание раздела «Человек в своем крае» служит вариативной частью программы и
представлен парциальной программы «Пермский край – мой родной край» А.М. Федотова.
Программа рассчитана на детей 4-7 лет. К ней разработана технология, представленная
комплексным перспективным планом, в котором определена работа с детьми на каждую
неделю месяца с сентября по май для всех возрастных групп.
Программа состоит из двух разделов:
1.Человек и разнообразие его потребностей.
27
2.Пермский край – моя малая родина.
Первый раздел программы даёт представление о человеке, о работе его органов,
возможностях организма.
Целью второго, разделяя, является формирование обобщенных представлений об
окружающей человека среде. Программа разработана и рассчитана на детей от 4 до 8 лет. К
ней разработана технология: комплексное перспективное планирование с сентября по май
для всех возрастных групп. Основой педагогического процесса являются постепенно
усложняющиеся занятия, связанные с работой в повседневной жизни. Проведение целевых
прогулок и экскурсий, чтение художественной и познавательной литературы, организация
разного вида игр, конструирование, знакомство с произведениями искусства, рисование
иллюстраций к рассказам и сказкам, развлечения – это неполный список форм работы с
детьми по программе. К программе разработана диагностика, позволяющая проследить
динамику продвижения детей в освоении знаний, умений, навыков, в определении
характера формирующегося отношения к окружающему миру, а также определить
результативность использования технологии реализации программы.
Программа отвечает требованиям государственного образовательного стандарта по
разделам: «Развитие экологической культуры», «Развитие представлений о человеке в
истории и культуре», «Развитие элементарных естественнонаучных представлений»
Региональный компонент в программе представлен первоначальными знаниями об
особенностях географического положения Пермского края, его растительного и животного
мира, природных богатств, истории, культуры. Доступная информация о дальнем
окружении - лесах, лугах, реках, природных богатствах, об истории родного города развивает познавательный интерес к прошлому и настоящему места проживания, который
постепенно перерастает в чувство любви к малой родине, чувство уважения к людям,
жившим и живущим на Пермской земле, чувство собственного достоинства: «Я — пермяк»,
«Я - уралец», «Я родился и живу в Перми (Горнозаводске)», «Мой город знает вся страна!».
Содержание и объем представлений об окружающем мире определены с учетом возрастных
особенностей: для детей младшего и среднего возраста окружающий мир — конкретное
окружение, с которым они постоянно общаются; для старшего возраста - в более широком
плане: это район проживания, родной город, Пермь как областной центр, Пермский край,
Россия, планета Земля.
3.2.3. Комплексно-тематическое планирование и сложившиеся традиции Детского
сада
Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного процесса и
календарного планирования образовательной деятельности, оставляя педагогам
учреждения пространство для выбора форм организации работы с детьми, которые в
наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также
возможностям педагогического коллектива и Детском саду в целом.
Педагоги Детского сада используют в работе календарь образовательных событий,
приуроченных к государственным и национальным праздникам Российской Федерации,
памятным датам и событиям российской истории и культуры на учебный год от
Минпросвещения России. Предложенные темы являются примерными, педагоги групп
могут сократить, увеличить, заменить другими. Одной теме следует уделять не менее 1-2
недель. Тема недели находит отражение в РППС групп.
Комплексно - тематическое планирование – внутренний инструмент, помогающий педагогу
строить работу с детьми, интегрируя содержание, методы и приемы из разных
образовательных областей. Принцип сезонности учитывается в планировании занятий,
совместной и самостоятельной деятельности детей. Педагоги возрастных групп принимают
решение самостоятельно об использовании и/или не использовании комплекнотематического планирования в своей работе.
28
Комплексно-тематическое
планирование
в
19
направленности и коррекционной деятельности
группах
компенсирующей
Младший дошкольный возраст (с 3 до 4 лет)
Месяц
Октябрь, 1
неделя
Лексическая
тема
Семья
Октябрь, 2-3
неделя
Игрушки
Октябрь, 4
неделя
Я. Части тела и
лица
Ноябрь, 1 неделя
Туалетные
принадлежности
Ноябрь, 2-3
неделя
Ноябрь, 4 неделя
— декабрь 1
неделя
Декабрь, 2—3
недели
Декабрь, 4
неделя
Январь, 1—2
недели
Январь, 3 неделя
Словарь
Мама, папа, бабушка, дедушка, сын,
дочь, любить, кормить, купать, обувать,
одевать, расти, красный, желтый,
зеленый, синий, большой, маленький,
круглый один, много, я, мы, мой, моя,
хорошо, плохо
Мяч, кубики, кукла, машинка, мишка,
колесо, круг, голова, рука, нога, лапа,
бросать, катать, играть, желтый,
хороший, плохой, круглый, ты, вы, он,
она, тут, там
Глаз, нос, рот, ухо, спина, живот, есть,
пить, сидеть, лежать, ходить, смотреть,
говорить, слушать, вот, здесь, на, у
Мыло, щетка, полотенце, расческа,
квадрат, умываться, причесываться,
горячий, холодный
Одежда
Брюки, рубашка, платье, кофта, куртка,
шапка, шарф, носки, колготки, рукава,
карман, пуговица, одеваться, надевать,
мамин, папин, много, мало, один,
вверху, внизу, спереди, сзади, день,
ночь
Обувь
Ботинки, туфли, тапки, сапоги, снег,
лед, обувать, бегать, прыгать, белый,
один, два, мне, меня, тепло, холодно,
день, ночь, впереди, сзади, вверху,
внизу
Мебель
Стол, стул, шкаф, кровать, полка,
спинка, сидеть, лежать, красный,
желтый, зеленый, синий, большой,
маленький, круглый, квадратный, тебя,
тебе, вверху, внизу, много, мало, в, на, у
Новый год. Ёлка Зима,
снег,
елка,
треугольник,
треугольный, Дед Мороз, Снегурочка,
подарок, украшать, приносить, дарить,
холодно, получать, много, вверху,
внизу, один, два, три, в, на, у
Новогодние праздники
Продукты
питания
Суп, сок, чай, молоко, хлеб, тарелка,
чашка, ложка, вилка, нож, есть, пить,
сладкий, кислый, вкусный, горячий,
холодный,
круглый,
квадратный,
треугольный, вкусно, много, мало, утро,
день, вечер, ночь
19
Итоговое
мероприятие
Спортивный
праздник
«Папа,
мама и я —
спортивная семья»
Выставка рисунков
«Моя
любимая
игрушка»
(совместное
с
родителями
творчество)
Опыт
«Чиним
игрушку»
(строение
человека)
Опыт «Мыльные
пузыри»
Коллективная
аппликация
из
готовых
форм
«Платье
для
куклы»
Досуг «Здравствуй,
Зима»
Сюжетно-ролевая
игра «Дочкиматери»
Новогодний
утренник
Экскурсия на
пищеблок
Перспективное планирование образовательной и коррекционной деятельности по периодам для каждой из
возрастных групп приведено в книге автора «Планирование коррекционно-развивающей работы в группе
компенсирующей направленности ДОО. Рабочая программа учителя-логопеда». — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014. Книга
получила гриф УМО Министерства образования и науки РФ:
29
Январь 4 неделя
— февраль 1
неделя
Февраль, 2—3
недели
Февраль 4
неделя — март 2
неделя
Март, 1 неделя
Март, 3—4
недели
Апрель, 1—2
недели
Апрель, 3—4
недели
Май, 1 неделя
Май, 2 неделя
Май, 3 неделя
Май, 4 неделя
Посуда
Тарелка, чашка, ложка, вилка, круг,
квадрат, треугольник, мыть, красный,
желтый, зеленый, синий, большой,
маленький,
круглый,
квадратный,
треугольный, короткий, длинный, мне,
меня, тебя, тебе
Домашние
Петух, курица, цыпленок, утка, утенок,
птицы
гусь, хвост, крылья, день, ночь, утро,
вечер плавать, клевать, пищать, крякать,
красный, желтый, зеленый, синий,
большой, маленький, один, два, три,
больше, меньше, в, на, у
Домашние
Кот, собака, котенок, щенок, корова,
животные
коза, рога, ходить, лежать, играть, пить,
давать, большой, маленький, такой же,
вкусный, один, два, три, тут, там,
впереди, сзади, много, мало, в, на, у
Мамина
Мама, бабушка, девочка, праздник,
праздник
мимоза,
цветок,
весна,
солнце,
поздравлять, любить, петь, танцевать,
рисовать, дарить, длинный, короткий,
такой же, одинаковый, в, на, у
Дикие птицы
Грач, грачонок, голубь, ворона,
воробей, дерево, ветка, гнездо, круглый,
летать, кормить, расти, тепло, холодно
Дикие животные Волк, лиса, лисенок, заяц, медведь,
голова, уши, лапа, хвост, ходить,
прыгать, бегать, рычать, большой,
маленький, один, два, три, он, она, они,
много, мало, больше, меньше, в, на, у
Транспорт
Машина, автобус, трамвай, троллейбус,
руль,
сидение,
круг,
круглый,
треугольник, дорога, тротуар, переход,
светофор, ехать, идти, много, мало, тут,
там, впереди, сзади, в, на, у
Майские праздники
Лето. Цветы
Лето, солнце, одуванчик, лютик, клевер,
ромашка, цветок, лист, трава, дерево,
небо, туча, дождь, лужа, день, ночь,
утро, вечер, гулять, бегать, прыгать,
смотреть, красный, желтый, зеленый,
синий, один, два, три, я, мы, ты, вы,
вверху, внизу
Лето. Насекомые Бабочка, жук, муха, квадрат, круг,
треугольник, шар, куб, день, ночь,
летать, смотреть, красный, желтый,
зеленый, синий, круглый, квадратный,
треугольный, один, два, три, я, мы, ты,
вы, он, она они, мой, твой, ваш, наш,
вверху, внизу
Игры с водой и
Вода, песок, песочница, ведерко,
песком
лопатка, формочка, воронка, красный,
желтый, зеленый, синий, длинный,
короткий, один, два, три, я, мы, ты, вы,
вверху,
внизу,
квадрат,
круг,
треугольник, шар, насыпать, наливать,
строить.
30
Опыт «Сварим
куклам суп»
Интегрированное
занятие «Петушок
с семьей»
Интегрированное
занятие «В
деревню к
бабушке»
Утренник
«Здравствуй,
весна! Мамин
праздник»
Экскурсия в парк и
наблюдение за
птицами
Интегрированное
занятие «В гостях у
мишки»
Сюжетно-ролевая
игра «На улице
нашей большое
движенье»
Экскурсия в парк.
Рассматривание
одуванчиков
Выставка коллажей
«Бабочки на лугу»
(совместное с
родителями
творчество)
Интегрированное
занятие с
рассматриванием
картины «В
песочнице»
Средний дошкольный возраст (с 3 до 4 лет)
Месяц
Лексическая
тема
Словарь20
Исследование
индивидуального
развития детей
учителемлогопедом.
Заполнение
речевых карт.
Мониторинг
развития детей
воспитателями и
педагогомпсихологом.
Заполнение листов
оценки
Осень. Названия
деревьев
Осень, дождь, туман, туча, ветер,
день, ночь, утро, вечер, дерево, трава,
листья, береза, дуб, клен, осина,
рябина, круг, квадрат, треугольник,
круглый, квадратный, треугольный,
красный, желтый, зеленый, синий,
оранжевый, идти, дуть, опадать,
желтеть, краснеть, я, мы, ты, вы, он,
она, оно, они, мой, моя, далеко,
близко, выше, ниже, длиннее, короче,
шире, уже, один, два, три, первый,
второй, третий, на, в, у, под
Октябрь, 2
неделя
Огород. Овощи
Октябрь, 3
неделя
Сад. фрукты
Огород, грядка, парник, теплица,
овощи, корзина, ведро, лопата,
грабли, морковь, свѐкла, картофель,
огурец, помидор, репа, клубень,
ботва, круг, квадрат, треугольник,
красный, желтый, зеленый, синий,
круглый, квадратный, треугольный,
длинный, вкусный, сладкий, кислый,
соленый, собирать, таскать, копать,
срезать, я, мы, ты, вы, он, она, оно,
они, мой, моя, вверху, внизу, слева,
справа, посредине, далеко, близко,
один, два, три, первый, второй,
третий, на, в, у, под
Сад, фрукты, дерево, ветка, ствол,
плод, корзина, куст, яблоко, груша,
слива, апельсин, лимон, красный,
желтый, зеленый, синий, круглый,
длинный, вкусный, сладкий, кислый,
собирать, срывать, укладывать, я, мы,
ты, вы, он, она, оно, они, мой, моя,
мне, твой, твоя, тебе, вверху, внизу,
далеко, близко, один, два, три,
первый, второй, третий, на, в, у, под
Сентябрь
Октябрь, 1
неделя
20
Итоговое
мероприятие,
праздничные
даты, народные
праздники
Участие в
празднике знаний
для старших
дошкольников в
качестве зрителей.
День знаний
Праздник «Вот и
осень к нам
пришла!» и
интегрированное
занятие «Желтая
сказка» Из цикла
«Новые
разноцветные
сказки». Народный
календарь —
Сергий Капустник.
День учителя
Игра-драматизация
по русской
народной сказке
«Репка». Народный
календарь —
Покров
Коллективная
аппликация из
готовых форм «А у
нас в садочке».
Народный
календарь —
Ознобицы.
Чаепитие в
родителями «Чай с
вареньем дружно
пили»
В определении объема импрессивного и экспрессивного словаря учитель-логопед осуществляет индивидуальный
подход.
31
Октябрь, 4
неделя
Лес. Грибы и
лесные ягоды
Ноябрь, 1 неделя
Игрушки
Ноябрь, 2 неделя
Одежда
Ноябрь, 3 неделя
Обувь
Ноябрь, 4 неделя
Мебель
Декабрь, 1
неделя
Кухня. Посуда
Лес, дерево, куст, дорожка, тропинка,
корзина, лукошко, опушка, полянка,
боровик, подберезовик, подосиновик,
лисичка, сыроежка, черника, клюква,
красный, желтый, зеленый, синий,
круглый, длинный, вкусный, сладкий,
кислый,
собирать,
срывать,
укладывать, я, мы, ты, вы, он, она, оно,
они, мой, моя, мне, твой, твоя, тебе,
вверху, внизу, далеко, близко, один,
два, три, первый, второй, третий, на, в,
у, под
Игрушки, мяч, машинка, мишка,
кукла, пирамидка, кубики, юла,
флажок, клоун, круг, квадрат,
треугольник, круглый, квадратный,
треугольный,
красный,
желтый,
зеленый, синий, высокий, низкий,
играть, катать, купать, кормить,
заводить,
запускать,
нагружать,
укладывать, я, мы, ты, вы, он, она, оно,
они, мой, моя, мне, твой,
Одежда, платье, сарафан, кофта,
шорты, брюки, футболка, рубашка,
куртка, пальто, шапка, шарф,
колготки, носки, воротник, рукав,
карман, пояс, пуговица, петля,
теплый, легкий, красный, желтый,
синий, зеленый, оранжевый, длинный,
короткий, надевать, одевать, носить,
завязывать, застегивать, мой, моя,
твой, твоя, мне, тебе, наш, нам, один,
два, три, четыре, пять
Обувь, тапки, туфли, босоножки,
ботинки, кроссовки, сапоги, красный,
желтый, синий, зеленый, оранжевый,
розовый, удобный, теплый, легкий,
высокий, низкий, широкий, узкий,
длинный,
короткий,
надевать,
обувать, носить, ходить, бегать,
прыгать, топать, протирать, сушить,
мой, моя, твой, твоя, мне, тебе, наш,
нам, один, два, три, четыре, пять, на,
в, у, под, с (со)
Мебель, шкаф, кровать, диван, кресло,
стол, стул, комод, полка, стенка,
дверца, ручка, сиденье, спинка,
ножка, сутки, день, ночь, утро, вечер,
большой, маленький, деревянный,
красный, желтый, синий, зеленый,
оранжевый, розовый, коричневый,
сидеть, лежать, вешать, ставить,
хранить, я¸ мы, ты, вы, он, она, оно,
они, мой, моя, твой, твоя, мне, тебе,
наш, нам, один, два, три, на, в, у, под,
с
Кухня, посуда, кастрюля, миска,
сковорода, чайник, тарелка, стакан,
чашка, блюдце, ложка, вилка, нож,
сутки, утро, день, вечер, ночь,
стеклянный,
металлический,
32
Выставка поделок
«Этот гриб
любимец мой»
(совместное с
родителями
творчество).
Народный
календарь —
Прасковья
Грязнуха
Развлечение
«Игрушки
заводные, как
будто живые».
Народный
календарь —
Прасковья
Льняница. День
народного единства
Выставка одежды
для кукол
(совместное с
родителями
творчество).
Народный
праздник —
Кузьминки
Театрализованное
представление,
подготовленное
воспитателями и
родителями по
сказке Е. Р.
Железновой
«Приключения
розовых
босоножек».
Народный
календарь — Федот
Ледостав
Интегрированное
занятие «В
магазине «Детский
мир» (игрушки,
одежда, обувь,
мебель). Народный
календарь — Федот
студит. День
матери
Опыт «Волшебная
вода». Субботник
на прогулочном
участке. Постройка
вместе с
фарфоровый,
красный,
желтый,
синий, зеленый, оранжевый, розовый,
ставить, хранить, варить, жарить,
готовить, есть, пить, я¸ мы, ты, вы, он,
она, оно, они, мой, моя, твой, твоя,
мне, тебе, наш, нам, один, два, три,
четыре, пять, поровну, одинаково,
столько же, на, в, у, под, с (со)
Декабрь, 2
неделя
Зима, зимующие
птицы
Декабрь, 3
неделя
Комнатные
растения
Зима, птица, снег, лед, мороз, метель,
вьюга, снежинка, сугроб, каток,
кормушка, зерно, встречать, кормить,
насыпать, дуть, завывать, засыпать,
покрывать, замерзать, помогать,
белый, голубой, снежный, вверху,
внизу, спереди, сзади, я¸ мы, ты, вы,
он, она, оно, они, мой, моя, твой, твоя,
мне, тебе, наш, нам, один, два, три,
четыре, пять, первый, второй, третий,
четвертый, пятый, на, в, у, под, с (со),
Январь, 1 неделя
Растение, кактус, герань, толстянка,
горшок, поддон, лейка, стебель, лист,
цветок, насыпать, рыхлить, поливать,
ухаживать, расти, цвести, комнатный,
красный, зеленый, красивый, вверху,
внизу, спереди, сзади, слева, справа,
вчера, сегодня, завтра, я¸ мы, ты, вы,
он, она, оно, они, мой, моя, твой, твоя,
мне, тебе, наш, нам, один, два, три,
четыре, пять, на, в, у, под, с (со)
Новогодний
Праздник, утренник, хоровод, танец,
праздник
пляска,
песня,
Дед
Мороз,
Снегурочка, мешок, подарок, елка,
ветка, игрушка, гирлянда, свеча,
флажок, радость, смех, поздравлять,
праздновать,
встречать,
дарить,
получать, красный, синий, желтый,
зеленый, голубой, розовый, белый,
оранжевый,
разноцветный,
пушистый, треугольный, круглый,
квадратный, вверху, внизу, спереди,
сзади, слева, справа, я¸ мы, ты, вы, он,
она, оно, они, мой, моя, твой, твоя,
мне, тебе, наш, нам, один, два, три, на,
в, у, под, с (со)
Новогодние праздники
Январь, 2 неделя
Домашние птицы
Декабрь, 4
неделя
Птица, петух, курица, цыпленок,
цыплята, утка, утенок, утята, гусь,
гусят, индюк, индюшата, корм, зерно,
кормить, ухаживать, плавать, пасти,
клевать, ловить, разгребать, пруд,
кормушка, домашний, пушистый,
разноцветный, голосистый, пестрый,
вверху, внизу, спереди, сзади, слева,
справа, я¸ мы, ты, вы, он, она, оно,
они, мой, моя, твой, твоя, мне, тебе,
наш, нам, один, два, три, четыре, пять,
33
родителями
снежной горки,
крепости,
снеговика.
Народный
календарь —
Ведение. День
воинской славы
России
Развлечение на
улице «Здравствуй,
гостя зима!» и
интегрированное
занятие «Белая
сказка» из цикла
«Новые
разноцветные
сказки» (совместно
с родителями).
Народный
праздник —
Георгий
Победоносец
Опыт «Для чего
растениям нужна
вода». Народный
праздник —
Никола Зимний.
День ракетных
войск
Новогодний
утренник.
Народный
календарь —
Лукин день
Народный
календарьРождество
Интегрированное
занятие с
рассматриванием
картины «На
птичьем дворе».
Народный
календарь —
Сочельник. День
российской печати
Январь 3 неделя
Домашние
животные и их
детеныши
Январь, 4 неделя
Дикие животные и
их детеныши
Февраль, 1
неделя
Профессии.
Продавец
Февраль 2
неделя
Профессии.
Почтальон
Февраль 3
неделя
Транспорт
Февраль, 4
неделя
Профессии на
транспорте.
первый, второй, третий, четвертый,
пятый, на, в, у, под, с (со)
Двор,
хлев,
сарай,
животное,
детеныш, корова, лошадь, коза,
свинья, овца, баран, кролик, кошка,
собака, котенок, щенок, теленок,
козленок, поросенок, рога, хвост,
пятачок, ухо, шерсть, приносить,
ухаживать, кормить, поить, мыть,
чистить, убирать, давать, мычать,
лаять, мяукать, хрюкать, домашний,
пушистый, белый, серый, черный,
рыжий, вверху, внизу, спереди, сзади,
слева, справа, я¸ мы, ты, вы, он, она,
оно, они, мой, моя, твой, твоя, мне,
тебе, наш, нам, один, два, три, четыре,
пять, первый, второй, третий,
четвертый, пятый, на, в, у, под, с (со),
за
Животное, лес, нора, дупло, берлога,
волк, лиса, лисенок, заяц, зайчонок,
медведь, медвежонок, белка, лось,
голова, уши, лапа, хвост, сутки, утро,
день, вечер, ночь, ходить, прыгать,
бегать, рычать, большой, маленький,
один, два, три, четыре, пять, первый,
второй, третий, четвертый, пятый,
вверху, внизу, впереди, сзади, слева,
справа, первый, второй, третий,
четвертый, пятый, он, она, они, оно,
много, мало, больше, меньше, в, на, у,
с (со), под, за
Магазин,
продавец,
прилавок,
витрина, весы, пакет, касса, сумка,
кошелек, деньги, сдача, сутки, утро,
день, вечер, ночь, покупать, платить,
взвешивать, получать, много, мало,
больше, меньше, столько же, один,
два, три, четыре, пять первый, второй,
третий, четвертый, пятый, вверху,
внизу, слева, справа, в, на, у, с (со),
под, за
Почта, почтальон, газета, журнал,
письмо,
открытка,
посылка,
разносить, получать, отправлять,
много, мало, больше, меньше, столько
же, один, два, три, четыре, пять,
вверху, внизу, слева, справа, в, на, у, с
(со), под
Транспорт, улица, движенье, автобус,
трамвай, метро, машина, самолет,
корабль, колесо, кузов, кабина, крыло,
ехать, плыть, лететь, везти, большой,
маленький,
огромный,
красный,
желтый, синий, зеленый, оранжевый,
белый, серый, много, мало, вчера,
сегодня, завтра, больше, меньше,
столько же, один, два, три, четыре,
пять, он, она, оно, они, вверху, внизу,
впереди, сзади, в, на, у, с (со), под, за
Транспорт, шофер, водитель, летчик,
капитан, кондуктор, руль, штурвал,
билет, сутки, утро, день, вечер, ночь,
34
Коллективный
просмотр и
обсуждение
мультфильма «Кто
сказал: «Мяу?»
Народный
календарь —
Крещение. День
инженерных войск
Игра-драматизация
по сказке
«Теремок».
Народный
календарь —
Татьянин день.
День полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской
блокады
Сюжетно-ролевая
игра «В магазине
«Овощифрукты».
Народный
календарь
—
Кудесы
Сюжетно-ролевая
игра «На почте».
Народный
календарь
—
Сретение.
День
гражданской
авиации
Выставка поделок
«Вот такая вот
машина!»
(совместное
с
родителями
творчество).
Народный
календарь
—
Агафья коровница
Сюжетно-ролевая
игра «В автобусе».
Народный
Март, 1 неделя
Весна
Март, 2 неделя
Мамин праздник.
Профессии мам
Март, 3 неделя
Первые весенние
цветы
Март, 4 неделя
Цветущие
комнатные
растения
Апрель, 1 неделя
Дикие животные
весной
Апрель, 2 неделя
Домашние
животные весной
водить,
управлять,
продавать,
получать, много, мало, больше,
меньше, столько же, один, два, три,
четыре, пять, он, она, оно, они, вверху,
внизу, впереди, сзади, в, на, у, с (со),
под, за
Весна, год, зима, солнце, капель,
ручей, проталина, подснежник, птица,
утро, день, вечер, ночь, пригревать,
таять, звенеть, появляться, чирикать,
теплый, солнечный, мокрый, тепло,
холодно, много, мало, вверху, внизу,
сзади, спереди, слева, справа, в, на, у,
под, с (со), за
Мама,
бабушка,
сестра,
тетя,
праздник, букет, подарок, рисунок,
поделка, мимоза, тюльпан, учитель,
врач,
инженер,
продавец,
поздравлять, дарить, желать, петь,
танцевать, работать, делать, учить,
праздничный, солнечный, красивый,
радостный,
веселый,
любимый,
много, весело, я, мы, ты, вы, он, она,
оно, они, мне, тебе, нам, вам, вверху,
внизу, впереди, сзади, слева, справа, в,
на, у, с (со), под, за
Цветок, подснежник, мать-и-мачеха,
стебель, листок, проталинка, сутки,
утро, день, вечер, ночь, появляться,
расти, цвести, нежный, тонкий,
хрупкий, тепло, холодно, много, мало,
вверху, внизу, сзади, спереди, слева,
справа, в, на, у, под, с (со), за
Растение, бегония, фиалка, стебель,
листья, бутон, горшок, поддон, земля,
лейка, расти, цвести, ухаживать,
поливать,
рыхлить,
протирать,
украшать, белый, розовый, голубой,
красивый, нежный, утро, день, вечер,
ночь, много, мало, вверху, внизу,
сзади, спереди, слева, справа, один,
два, три, четыре, пять, первый,
второй, третий, четвертый, пятый, в,
на, у, под, с (со), за
Животное, детеныш, нора, дупло,
берлога,
лиса,
лисенок,
заяц,
зайчонок, волк, волчонок, белка,
бельчонок, медведь, медвежонок,
голова, лапа, хвост, ухо, шубка, сутки,
утро, день, вечер, ночь, выходить,
растить, менять, линять, тепло,
холодно, , утро, день, вечер, ночь,
много, мало, вверху, внизу, сзади,
спереди, слева, справа, в, на, у, под, с
(со), за, над
Животное, детеныш, корова, теленок,
коза, козленок, лошадь, свинья,
поросенок, кролик, кошка, котенок,
35
календарь —
Онисим Зимобор
Инсценирование
сказки «Заюшкина
избушка» в
кукольном театре.
Народный
календарь —
Тимофей Весновей.
Международный
женский день
Праздничный
утренник «Мамин
день». Народный
календарь —
Василий
Капельник
Выставка рисунков
«Пришла весна с
цветами»
(совместное с
родителями
творчество).
Народный
календарь —
Герасим
Грачевник. День
работника торговли
Коллективный
коллаж
«Разноцветные
фиалки, как
девчонки в платьях
ярких». Народный
календарь —
Алексей теплый.
День морякаподводника
Фольклорный
праздник
Благовещение,
встреча птиц
(совместно с
родителями)
Выставка поделок
«Наши любимцы»
(совместное с
Апрель, 3 неделя
Птицы прилетели
Апрель, 4 неделя
Насекомые
Май, 1 неделя
Рыбки в
аквариуме
Май, 2 неделя
Наш город. Моя
улица
Май, 3 неделя
Правила
дорожного
движения
Май, 4 неделя
Лето. Цветы на
лугу
собака, щенок, хвост, лапа, голова,
ухо, мычать, хрюкать, мяукать, лаять,
приносить,
ухаживать,
кормить,
поить, любить, дружить, домашний,
ласковый, белый, серый, черный,
коричневый, рыжий, полосатый,
один, два, три, четыре, пять, больше,
меньше, одинаково, утро, день, вечер,
ночь, вверху, внизу, сзади, спереди,
слева, справа, в, на, у, под, с (со), за,
над
Птица, грач, скворец, ласточка, хвост,
клюв, крыло, прилетать, выть,
выводить, искать, кормить, большой,
маленький, один, два, три, четыре,
пять, больше, меньше, одинаково,
утро, день, вечер, ночь, вверху, внизу,
сзади, спереди, слева, справа,
посредине, в, на, у, под, с (со), за, над
Насекомое, жук, бабочка, пчела,
шмель, муравей, крыло, глаз, летать,
жужжать,
порхать,
большой,
маленький, один, два, три, четыре,
пять, больше, меньше, одинаково,
утро, день, вечер, ночь, вверху, внизу,
сзади, спереди, слева, справа,
посредине, в центре, в, на, у, под, с
(со), за, над
Рыбка, меченосец, гуппи, хвост,
плавник, аквариум, вода, водоросли,
камень, песок, большой, маленький,
над красный, золотой, разноцветный,
один, два, три, четыре, пять, больше,
меньше, одинаково, утро, день, вечер,
ночь, вверху, внизу, сзади, спереди,
слева, справа, посредине, в центре, в,
на, у, под, с (со), за, над
Город, столица, Пермский край, г.
Горнозаводск, улица, площадь, река,
мост,
красивый,
прекрасный,
северный, строить, стоять, жить,
любить, один, два, три, четыре, пять,
больше, меньше, одинаково, утро,
день, вечер, ночь, вверху, внизу,
сзади, спереди, слева, справа,
посредине, в центре, в, на, у, под, с
(со), за, над
Улица, дорога, тротуар, переход,
перекресток, светофор, пешеход,
машина, автобус, троллейбус, такси,
милиционер, водить, возить, ходить,
стоять, соблюдать, красный, желтый,
зеленый, один, два, три, четыре, пять,
больше, меньше, одинаково, утро,
день, вечер, ночь, вверху, внизу,
сзади, спереди, слева, справа,
посредине, в центре, в, на, у, под, с
(со), за, над
Лето, солнце, небо, трава, цветок,
дерево, лист, одуванчик, ромашка,
колокольчик, клевер, лютик, красный,
36
родителями
творчество).
Народный
календарь —
Марья Зажги снега.
День космонавтики
Развлечение на
улице «Грачи
прилетели».
Вывешивание
скворечников,
сделанных папами
и дедушками.
Народный
календарь —
Родион Ледолом
Спортивный
праздник.
Народный
праздник —
Мартын лисогон
Выставка
творческих работ
детей. Народный
календарь —
Козьма Огородник.
День весны и труда
Автобусная
экскурсия.
Народный
праздник —
Еремей
Запрягальник. День
Победы
Сюжетно-ролевая
игра на улице «На
перекрестке».
Народный
праздник — Иов
Огуречник
Фольклорный
праздник на улице.
Арина Рассадница.
желтый, синий, зеленый, белый,
голубой,
розовый,
душистый,
красивый,
разноцветный,
расти,
украшать, собирать, один, два, три,
четыре, пять, больше, меньше, выше,
ниже, длинее, короче, одинаково,
утро, день, вечер, ночь, вверху, внизу,
сзади, спереди, слева, справа,
посредине, в центре, в, на, у, под, с
(со), за, над
Высаживание
рассады цветов на
участке совместно
с родителями
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Месяц
Лексическая тема
Сентябрь
Исследование
индивидуального
развития
детей
учителем-логопедом,
воспитателями
и
другими
специалистами.
Заполнение речевых
карт
учителемлогопедом,
диагностических
альбомов
другими
специалистами
Осень.
Признаки
осени. Деревья осенью
Октябрь, 1 неделя
Октябрь, 2 неделя
Огород. Овощи
Октябрь, 3 неделя
Сад. Фрукты
Октябрь, 4 неделя
Ноябрь, 1 неделя
Лес. Грибы и лесные
ягоды
Одежда
Ноябрь, 2 неделя
Обувь
Ноябрь, 3 неделя
Игрушки
Ноябрь, 4 неделя
Посуда
Декабрь, 1 неделя
Зима.
птицы
Декабрь, 2 неделя
Домашние
зимой
Декабрь, 3 неделя
Дикие животные зимой
Декабрь, 4 неделя
Новый год
Зимующие
животные
Итоговое мероприятие, праздничные даты, народные
праздники
Праздник День Знаний
Интегрированное занятие «Как лебедь остался один» из
цикла «Новые развивающие сказки». Народный
календарь — Сергий Капустник. День учителя
Коллективная аппликация «Вот так урожай!»
Народный календарь — Покров
Выставка рисунков «Мои любимые фрукты»
(совместное с родителями творчество). Народный
календарь — Ознобицы
Инсценировка сказки В. Сутеева «Под грибом».
Народный календарь — Прасковья Грязнуха
Вечер досуга с использованием фольклорного
материала (потешек, частушек, прибауток). Народный
кадендарь — Прасковья Льняница. День народного
единства
Спортивный праздник. Народный календарь —
Кузтминки
Изготовление игрушек из природного материала для
младшей группы. Народный календарь — Федот
Ледостав
Выставка поделок из пластилина, глины, соленого теста
«Моя любимая чашка» (совместное с родителями
творчество). Народный календарь — Федот Студит.
День матери
Интегрированное занятие «Как сорока клеста судила»
из цикла «Новые развивающие сказки». Народный
календарь — Введение. День воинской славы России
Интегрированное занятие «Как щенок узнал, кто всех
важнее» из цикла «Новые развивающие сказки».
Народный праздник — Георгий Победоносец
Интегрированное занятие «Как олененку маму искали»
из цикла «Новые развивающие сказки». Народный
праздник — Никола Зимний. День ракетных войск
Новогодний утренник. Народный праздник — Лукин
день
37
Январь, 2 неделя
Мебель
Январь 3 неделя
Грузовой
пассажирский
транспорт
Профессии
транспорте
Январь, 4 неделя
и
на
Февраль, 1 неделя
Детский
Профессии
Февраль 2 неделя
Ателье. Закройщица
Февраль 3 неделя
Наша Армия
Февраль, 4 неделя
Стройка. Профессии
строителей
Весна. Приметы весны.
Мамин праздник
Комнатные растения
Март, 1 неделя
Март, 2 неделя
сад.
Март, 3 неделя
Пресноводные
аквариумные рыбы
и
Март, 4 неделя
Наш город
Апрель, 1 неделя
Весенние работы
огороде на даче
Апрель, 2 неделя
Космос
Апрель, 3 неделя
Откуда хлеб пришёл?
Апрель, 4 неделя
Почта
Май, 1 неделя
Май, 2 неделя
Майские праздники
Правила
дорожного
движения
Май, 3 неделя
Лето. Насекомые
Май, 4 неделя
Лето. Цветы на лугу
в
Конструирование кукольной мебели из деталей
деревянного конструктора по схемам и описанию.
Народный праздник — Сочельник. День российской
печати
Экскурсия «На нашей улице». Народный праздник —
Крещение. День инженерных войск
Сюжетно-ролевая игра «Летим в отпуск». Народный
праздник — Татьянин день. День полного
освобождения Ленинграда от фашистской блокады
Экскурсия на пищеблок, в банно-прачечный комплекс,
в оздоровительный комплекс, в 122 кабинет старшего
воспитателя. Народный календарь — Кудесы
Коллективный коллаж «Нарядные куклы». Народный
календарь — Сретенье. День гражданской авиации
Праздничный утренник. День народного единства —
Агафья коровница. День Защитника Отечества
Спортивный праздник. Народный праздник — Онисим
Зимобор
Праздничный утренник. Народный календарь —
Тимофей Весновей. Международный женский день
Экскурсия в Ботанический сад. Народный календарь —
Василий Капельник
рыбы Интегрированное занятие «Как чуть не погибла
плотвичка» из цикла «Новые развивающие сказки».
Народный календарь — Герасим Грачевник. День
работника торговли
Автобусная экскурсия в центр города. Народный
праздник — Алексей теплый. День моряка подводника
Посадка лука, укропа, салата в центре природы.
Народный праздник — Благовещение, встреча весны.
День смеха
Экскурсия в Планетарий. Народный праздник — Марья
Зажги снега. День космонавтики
Чаепитие с родителями «Мамины пироги». Народный
праздник — Родион Ледолом
Экскурсия на почту. Народный праздник — Мартын
Лисогон. День пожарной охраны
Сюжетно-ролевая игра «Дядя Степапостовой».
Народный праздник — Еремей Запрягальник. День
Победы
Интегрированное занятие «Как кузнечик помогал
слабым» из цикла «Новые развивающие сказки».
Народный праздник — Иов Огуречик
Интегрированное занятие «Как девочка еще раз
встретила кузнечика» из цикла «Новые развивающие
сказки». Народный праздник — Арина Рассадница.
Высаживание рассады цветов на участке вместе с
родителями. Всероссийский день библиотек
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 (8) лет)
Месяц
Сентябрь
неделя
Лексическая тема
1-3
Исследование
индивидуального
развития
детей
учителем-логопедом,
воспитателями
и
другими
специалистами.
Итоговое мероприятие, праздничные даты, народные
праздники
Праздник «День знаний»
38
Сентябрь,
неделя
4
Октябрь, 1 неделя
Октябрь, 2 неделя
Октябрь, 3 неделя
Октябрь, 4 неделя
Ноябрь, 1 неделя
Ноябрь, 2 неделя
Ноябрь, 3 неделя
Ноябрь, 4 неделя
Декабрь, 1 неделя
Декабрь, 2 неделя
Декабрь, 3 неделя
Декабрь, 4 неделя
Январь, 2 неделя
Январь 3 неделя
Январь, 4 неделя
Заполнение речевых
карт
учителемлогопедом,
диагностических
альбомов
другими
специалистами
Осень.
Осенние
месяцы.
Деревья
осенью
Овощи. Труд взрослых
на полях и огородах
Фрукты.
Труд
взрослых в садах
Насекомые.
Подготовка насекомых
к зиме
Перелетные
птицы,
водоплавающие
птицы.
Подготовка
птиц к отлету
Поздняя осень. Грибы,
ягоды
Домашние животные и
их
детеныши.
Содержание домашних
животных
Дикие животные и их
детеныши. Подготовка
животных к зиме
Осенние
одежда,
обувь, головные уборы
Интегрированное занятие с использованием картин И.
Левитана «Сумерки. Луна» и Ф. Васильева «Болото в
лесу» из цикла «Четыре времени года»
Спортивный праздник «Поездка на Олимпиаду».
Народный праздник — Сергий капустник. День учителя
Фольклорный праздник с участием родителей.
Народный календарь — Покров день. Субботник с
участием родителей на прогулочном участке. Уборка
листьев
Осенний костюмированный бал «Очей очарованье».
Народный календарь — Ознобицы
Экскурсия в осенний парк. Наблюдение за птицами.
Народный календарь — Прасковья Грязнуха
Интегрированное занятие с использованием картины
М. Башкирцевой «Осень» из цикла «Четыре времени
года». Народный календарь — Прасковья Льняница.
День народного единства
Фотовыставка «Наши питомцы» (совместное с
родителями творчество). Народный праздник —
Кузьминки
Выставка рисунков «В осеннем лесу» (совместное с
родителями творчество). Народный календарь — Федот
Ледостав
Спортивный праздник «Папа, мама и я — спортивная
семья». Народный праздник — Федот Студит. День
матери
Зима. Зимние месяцы. Интегрированное занятие с использованием картин И.
Зимующие
птицы. Грабаря «Зимний вечер» и И. Шишкина «Зима» из
Дикие животные зимой цикла «Четыре времени года». Народный праздник —
Введение. День воинской славы России
Мебель. Назначение Виртуальная экскурсия в Эрмитаж. Народный
мебели. Части мебели. календарь — Георгий Победоносец
Материалы,
из
которых
сделана
мебель
Посуда, виды посуды. Коллективная аппликация «Праздничный стол».
Материалы,
из Народный календарь — Никола Зимний. День ракетных
которых
сделана войск
посуда
Новый год
Новогодний костюмированный бал. Народный
календарь — Лукин день
Транспорт.
Виды Сюжетно-ролевая игра «На поезде». Народный
транспорта.
календарь — Сочельник. День российской печати
Профессии
на
транспорте. Трудовые
действия
Профессии взрослых. Фотовыставка
«Профессии
моих
родителей»
Трудовые действия
(совместное с родителями творчество). Народный
календарь — Крещение. День инженерных войск
Труд на селе зимой
Интегрированное занятие с использованием картины И.
Грабаря «Февральская лазурь» из цикла «Четыре
времени года». Народный календарь — Татьянин день.
39
Февраль, 1 неделя
Февраль 2 неделя
Февраль 3 неделя
Февраль, 4 неделя
Март, 1 неделя
Март, 2 неделя
Орудия
труда.
Инструменты
Животные
жарких
стран,
повадки,
детеныши
Комнатные растения,
размножение, уход
Животный мир морей
и
океанов.
Пресноводные
и
аквариумные рыбы
Ранняя весна, весенние
месяцы.
Первые
весенние
цветы.
Мамин праздник
Наша
Родина
—
Россия
Март, 3 неделя
Москва
России
Март, 4 неделя
Наш родной город
Апрель, 1 неделя
Мы
читаем.
Знакомство
с
творчеством С. Я.
Маршака
Мы
читаем.
Знакомство
с
творчеством К. И.
Чуковского
Мы
читаем.
Знакомство
с
творчеством С. В.
Михалкова
Мы
читаем.
Знакомство
с
творчеством А. Л.
Барто
Майские праздники
Апрель, 2 неделя
Апрель, 3 неделя
Апрель, 4 неделя
Май, 1 неделя
—
столица
Май, 2 неделя
Поздняя
весна.
Растения и животные
весной.
Перелетные
птицы весной
Май, 3 неделя
Мы
читаем.
Знакомство
с
творчеством А. С.
Пушкина
Скоро
в
школу.
Школьные
принадлежности
Май, 4 неделя
День
полного освобождения
Ленинграда
от
фашистской блокады
Совместное занятие с участием пап и дедушек «Делаем
скворечник». Народный календарь — Кудесы
Экскурсия в зоопарк или коллективное посещение
циркового представления. Народный календарь —
Сретение. День гражданской авиации
Праздник «День защитника Отечества». Фотовыставка
«Мой папа на службе Родине». Народный календарь —
Агафья Коровница
Виртуальная экскурсия в дельфинарий или океанариум.
Народный календарь — Онисим Зимобор
Весенний костюмированный бал. Народный календарь
— Тимофей Весновей. Международный женский день
Интегрированное занятие с использованием картины И.
Грабаря «Март». Народный календарь — Василий
капельник
Просмотр видеофильма «Моя Москва». Народный
календарь — Герасим Грачевник. День работника
торговли
Автобусная экскурсия по родному городу. Народный
праздник — Алексей Теплый. День моряка-подводника
Викторина по произведениям С. Я. Маршака.
Народный праздник — Благовещение, встреча птиц.
День смеха
Драматизация фрагментов сказок К. И. Чуковского.
Народный праздник — Марья Зажги снега. День
космонавтики
Выставка рисунков «Моя любимая книжка»
(совместное с родителями творчество). Народный
календарь — Родион Делодолом
Вечер «Наши любимые поэты». Народный праздник —
Мартын Лисогон. День пожарной охраны
Интегрированное занятие с использованием картин И.
Грабаря «Вешний поток» и В. Бялыницкого-Бирули
«Изумруд весны» из цикла «Четыре времени года».
Народный праздник — Козьма Огородник. День весны
и труда
Интегрированное занятие с использованием картин С.
Жуковского «Весенняя вода» и Н. Дубровского
«Весенний вечер» из цикла «Четыре времени года».
Народный праздник — Еремей Запрягальник. День
Победы
Выставка поделок «В мире сказок А. С. Пушкина»
(совместное с родителями творчество). Народный
праздник — Иов огуречник
Праздник «До свиданья, детский сад!» Народный
праздник — Арина Рссадница. Высаживание рассады
на территории детского сада с участием родителей.
Всероссийский день библиотек
40
3.3. Рабочая программа воспитания представлена в образовательной программе
МАДОУ «Детский сад № 5» г. Горнозаводска21
3.3.1. Целевой раздел Программы воспитания ОП МАДОУ «Детский сад № 5» г.
Горнозаводска стр.34 https://ds5gornozavodsk.tvoysadik.ru/sveden/education
3.3.2. Содержательный раздел Программы воспитания ОП МАДОУ «Детский сад № 5» г.
Горнозаводска стр.38 https://ds5gornozavodsk.tvoysadik.ru/sveden/education
3.3.3. Организационный раздел Программы воспитания ОП МАДОУ «Детский сад № 5» г.
Горнозаводска стр.56 https://ds5gornozavodsk.tvoysadik.ru/sveden/education
4. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ (обязательная часть)
4.1. Организационное обеспечение образования обучающихся с ОВЗ
Организационное обеспечение образования обучающихся с ОВЗ базируется на
нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного
образования обучающихся этой категории. Создание этих условий должно обеспечить
реализацию не только образовательных прав самого ребенка на получение
соответствующего его возможностям образования, но и реализацию прав всех остальных
обучающихся, включенных наравне с ребенком с ОВЗ в образовательное пространство.
Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с ОВЗ, необходима
разработка соответствующих локальных актов, обеспечивающих эффективное образование
и других обучающихся.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки Детского сада со стороны
ПМПК, ППМС-центра, краевого и муниципального ресурсного центра по развитию
инклюзивного образования, образовательных организаций, реализующих адаптированные
основные образовательные программы образования обучающихся с ОВЗ, органов
социальной защиты, органов здравоохранения, общественных организаций при
недостаточном кадровом ресурсе самой образовательной организации. Реализация данного
условия позволяет обеспечить для ребенка с ОВЗ максимально адекватный при его
особенностях развития образовательный маршрут, а также позволяет максимально полно и
ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание. Важным компонентом этого условия
является наличие разнообразных образовательных организаций (включая организации
дополнительного образования) в шаговой доступности.
4.1.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ЗПР
Направлениями деятельности Детского сада, реализующей Программу, являются:
• развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных
качеств;
• формирование предпосылок учебной деятельности;
• сохранение и укрепление здоровья;
• коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся;
• создание современной развивающей предметно-пространственной среды, комфортной как
для обучающихся с ЗПР;
• формирование у обучающихся общей культуры.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных
потребностей, обучающихся с ЗПР и заключений ПМПК. Обучающиеся с ЗПР могут
получать коррекционно-педагогическую помощь как в группах комбинированной и
компенсирующей направленности, так и в инклюзивной образовательной среде.
Организация образовательного процесса для обучающихся с ОВЗ и обучающихсяинвалидов предполагает соблюдение следующих позиций:
1) расписание и содержание занятий с обучающимися с ОВЗ строится педагогическими
работниками Организации в соответствии с АОП ДО, разработанным индивидуальным
образовательным маршрутом с учетом рекомендаций ПМПК и (или) ИПРА для ребенкаинвалида;
21
ОП МАДОУ «Детский сад № 5» г. Горнозаводска разработана в соответствии с ФГОС ДО ФОП ДО, согласована на
педагогическом
совете
30.08.2023г.,
протокол
№
1,
опубликована
на
сайте
Детского
сада
https://ds5gornozavodsk.tvoysadik.ru/sveden/education
41
2) создание специальной среды;
3) предоставление услуг ассистента (помощника), если это прописано в заключении ПМПК;
4) порядок и содержание работы ППк Детского сада.
В группах компенсирующей направленности для обучающихся с ОВЗ осуществляется
реализация АОП ДО для обучающихся с ЗПР.
В группах комбинированной направленности реализуются две программы: АОП ДО для
обучающихся с ЗПР и основная образовательная программа дошкольного образования.
В общеобразовательных группах работа с детьми с ЗПР строится по АОП ДО,
разработанной на базе Программы с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей, обеспечивающих абилитацию, коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию.
При составлении АОП ДО необходимо ориентироваться на:
- формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и физическому и
(или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
- создание оптимальных условий совместного обучения обучающихся с ЗПР и здоровых
обучающихся с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических
приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов,
учителей-логопедов;
- личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности и
целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации, принятие решения,
формирование образа результата действия, планирование, реализацию программы
действий, оценку и осмысление результатов действия.
В Программе определяется оптимальное для ребенка с ЗПР соотношение форм и видов
деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные
психолого-педагогические технологии, учебно-методические материалы и технические
средства.
Программа обсуждается и реализуется с участием родителей (законных представителей). В
ее структуру, в зависимости от психофизического развития и возможностей ребенка,
структуры и тяжести недостатков развития, интегрируются необходимые модули
коррекционных программ, комплексов методических рекомендаций по проведению
коррекционно-развивающей и воспитательно-образовательной работ.
Реализация индивидуальной АОП ДО ребенка с ЗПР в общеобразовательной группе
реализуется с учетом: особенностей и содержания взаимодействия с родителями
(законными представителями) на каждом этапе включения; особенностей и содержания
взаимодействия между сотрудниками Детского сада;
- вариативности, технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ЗПР к
включению в среду нормативно развивающихся детей;
- критериев готовности ребенка с ЗПР продвижению по этапам инклюзивного процесса;
организации условий для максимального развития и эффективной адаптации ребенка с ЗПР
в инклюзивной группе.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие обучающихся с задержкой психоречевого развития раннего
возраста и обучающихся с ЗПР дошкольного возраста в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями развития, возможностями и интересами:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ЗПР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств; обеспечивается
опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков. При этом
учитывается, что на начальных этапах образовательной деятельности педагогический
работник занимает активную позицию, постепенно мотивируя и включая собственную
активность ребенка с ЗПР.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности ребенка с ЗПР, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений
ребенка, (но не сравнение с достижениями других обучающихся), стимулирование
самооценки.
42
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ЗПР, учитывая, что у
обучающихся с ЗПР игра без специально организованной работы самостоятельно
нормативно не развивается.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка с ЗПР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности. Учитывая особенности познавательной деятельности, обучающихся с ЗПР,
переход к продуктивной деятельности и формирование новых представлений и умений
следует при устойчивом функционировании ранее освоенного умения, навыка.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка с ЗПР. Это
условие имеет особое значение, так как одной из причин задержки развития у обучающихся
могут быть неблагоприятные условия жизнедеятельности и воспитания в семье.
7. Профессиональное развитие педагогических работников, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, овладения новыми технологиями, в том числе
коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка с ЗПР, а также
владения правилами безопасного пользования интернетом, предполагающее создание
сетевого взаимодействия педагогических работников и управленцев, работающих по
Программе.
Важным условием является составление индивидуального образовательного маршрута,
который дает представление о ресурсах и дефицитах в развитии ребенка с ЗПР, о видах
трудностей, возникающих при освоении основной образовательной программы
дошкольного образования; раскрывает причину, лежащую в основе трудностей; содержит
примерные виды деятельности, осуществляемые субъектами сопровождения.
4.1.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда организована в соответствии
ФАОП ДО п. 5222
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС) в
Детском саду обеспечивает реализацию АОП ДО, разработанных в соответствии с
Программой. Детский сад имеет право самостоятельно проектировать ППРОС с учетом
психофизических особенностей, обучающихся с ОВЗ.
В соответствии со Стандартом и ФАОП ДО ППРОС Детского сада обеспечивает и
гарантирует:
➢ охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ОВЗ, проявление уважения к их человеческому достоинству,
чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии
обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
➢ максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Детского сада,
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной
программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся
дошкольного возраста с ОВЗ в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития;
➢ построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим
работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
ФАОП ДО п.52 https://sudact.ru/law/prikaz-minprosveshcheniia-rossii-ot-24112022-n-1022/federalnaia-adaptirovannaiaobrazovatelnaia-programma-doshkolnogo/iv/52/
22
43
➢ создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а
также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных
потребностей и мотивов;
➢ открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их
здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
➢ построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических
работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития обучающихся).
ППРОС в детском саду создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
Строиться на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям
обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата
предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС должна быть:
➢ содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие общей и
тонкой моторики обучающихся с ОВЗ, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с предметнопространственным окружением; игрушки должны обладать динамичными свойствами —
подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования
деталей; возможность самовыражения обучающихся;
➢ трансформируемой - обеспечивать возможность изменений ППРОС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей
обучающихся;
➢ полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том
числе природных материалов) в разных видах детской активности;
➢ доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе обучающихся с
ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности. Все игровые материалы подбираются с учетом уровня развития его
познавательных психических процессов, которые стимулируют познавательную и речевую
деятельность обучающегося с ОВЗ, создают необходимые условия для его
самостоятельной, в том числе, речевой активности;
➢ безопасной - все элементы ППРОС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования. При проектировании ППРОС учитывается
целостность образовательного процесса в Детском саду, в заданных Стандартом
образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой,
художественно-эстетической и физической;
➢ эстетичной - все элементы ППРОС привлекательны, так, игрушки не должны содержать
ошибок в конструкции, способствовать формированию основ эстетического вкуса ребенка;
приобщать его к миру искусства;
ППРОС в Детском саду обеспечивает условия для эмоционального благополучия
обучающихся различных нозологических групп, а также для комфортной работы
педагогических работников.
44
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных
потребностей, обучающихся с ОВЗ и заключений ПМПК.
Обучающиеся с ОВЗ могут получать коррекционно-педагогическую помощь в группах
компенсирующей направленности Детского сада.
Организация образовательного процесса для обучающихся с ОВЗ и обучающихсяинвалидов предполагает соблюдение следующих позиций:
1) расписание и содержание занятий с обучающимися с ОВЗ строится педагогическими
работниками Детского сада в соответствии с АОП ДО, разработанным индивидуальным
образовательным маршрутом с учетом рекомендаций ПМПК и (или) ИПРА для ребенкаинвалида;
2) создание специальной среды;
3) предоставление услуг ассистента (помощника), если это прописано в заключении ПМПК;
4) порядок и содержание работы ППк Детского сада.
Основные направления коррекционной и образовательной деятельности
В соответствии с профилем группы образовательная область «Речевое развитие» выдвинута
в Программе на первый план, так как овладение родным языком является одним из
основных элементов формирования личности.
Такие образовательные области, как «Познавательное развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое
развитие» связаны с основным направлением и позволяют решать задачи умственного,
творческого, эстетического, физического и нравственного развития, и, следовательно,
решают задачу всестороннего гармоничного развития личности каждого ребенка.
Отражая специфику работы в группе компенсирующей направленности и учитывая
основную ее направленность, а также имея в виду принцип интеграции образовательных
областей, задачи речевого развития не только в образовательную область «Речевое
развитие», но и в другие области.
I. Речевое развитие
- Развитие словаря формирование и совершенствование грамматического строя речи
- Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа
(развитие просодической стороны речи, коррекция произносительной стороны речи;
- Работа над слоговой структурой и звуко-наполняемостью слов; совершенствование
фонематического восприятия, развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза)
- Развитие связной речи формирование коммуникативных навыков обучение элементам
грамоты
II. Познавательное развитие
-Сенсорное развитие
- Развитие психических функций
- Формирование целостной картины мира
- Познавательно-исследовательская деятельность
- Развитие математических представлений
III. Художественно-эстетическое развитие
- Восприятие художественной литературы
- Конструктивно-модельная деятельность
- Изобразительная деятельность (рисование, аппликация) лепка
- Музыкальное развитие (восприятие музыки, музыкально-ритмические движения, пение,
игра не детских музыкальных инструментах)
IV. Социально-личностное развитие
- Формирование общепринятых норм поведения.
- Формирование гендерных и гражданских чувств развитие игровой и театрализованной
деятельности (подвижные игры, дидактические игры, сюжетно-ролевая игра,
театрализованные игры).
- Совместная трудовая деятельность формирование основ безопасности в быту, социуме,
природе.
V. Физическое развитие
45
- Физическая культура (основные движения, общеразвивающие упражнения, спортивные
упражнения, подвижные игры)
- Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.
Система коррекционной и образовательной деятельности
Учебный год в группе компенсирующей направленности для детей с ОВЗ начинается
первого сентября, длится десять месяцев (до первого июля) и условно делится на три
периода:
I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;
II период — декабрь, январь, февраль;
III период — март, апрель, май, июнь.
Как правило, сентябрь отводится всеми специалистами для углубленной педагогической
диагностики индивидуального развития детей, сбора анамнеза, индивидуальной работы с
детьми, совместной деятельности с детьми в режимные моменты, составления и
обсуждения всеми специалистами группы рабочих программ, корректировки
адаптированной образовательной программы.
В конце сентября специалисты, работающие в группе, на психолого-педагогическом
совещании при заведующей Детским садом обсуждают результаты диагностики
индивидуального развития детей и на основании полученных результатов утверждают
рабочие программы и АОП ДО.
С первого октября начинается организованная образовательная деятельность с детьми во
всех возрастных группах. Проведение рабочих совещаний по завершении первого, а затем
и второго периодов работы не является обязательным. Обсуждение темпов динамики
индивидуального развития детей может проходить в рабочем порядке, в ходе
собеседования заместителя заведующего по ВМР со всеми специалистами Детского сада.
Заведующая Детским садом утверждает рабочие программы специалистов и АОП ДО.
Психолого-педагогическое совещание обязательно проводится в конце учебного года с тем,
чтобы обсудить динамику индивидуального развития каждого воспитанника и определить
необходимость дальнейшего его пребывания в группе компенсирующей направленности.
Содержание коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда
В младшей, средней и старшей группах учителем-логопедом проводится подгрупповая
работа (с подгруппами из 4-х детей) по понедельникам, вторникам, четвергам и пятницам.
В среду учитель-логопед проводит только индивидуальную работу с детьми в первой
половине для или индивидуальные занятия с детьми в присутствии родителей или
консультирование родителей во второй половине дня. Среда удобна для проведения
занятий логопедической ритмикой музыкальным руководителем и учителем-логопедом,
так как в этот день у учителя-логопеда нет подгрупповой работы. Вечерние приемы
родителей по средам логопед назначает по мере необходимости, но не чаще, чем два раза в
месяц.
На работу с одной подгруппой детей в младшей группе отводится 10 минут, в средней
группе — 15, в старшей группе — 20 минут, в подготовительной к школе — 30.
В подготовительной группе учитель-логопед, исходя из возможностей детей, может
проводить два раза в неделю фронтальную работу. Как правило, для фронтальной работы
отводятся понедельник и четверг (и в эти дни подгрупповую работу учитель-логопед не
проводит), во вторник же и пятницу проводится подгрупповая работа. Все остальное время
в сетке работы учителя-логопеда во всех возрастных группах занимает индивидуальная
работа с детьми.
Содержание коррекционно-развивающей работы педагога-психолога
Основными направлениями коррекционно-педагогической работы
с воспитанниками с ОВЗ являются:
• Развитие эмоционального, речевого, предметно-действенного и игрового общения с
окружающими.
• Стимуляция сенсорных функций (зрительного, слухового, мнестетического восприятия
и стереогноза). Формирование пространственных и временных представлений, коррекция
их нарушений.
46
• Развитие психических процессов (внимания, памяти, мышление, восприятие,
воображения).
• Формирование элементарных математических представлений.
• Развитие зрительно-моторной координации и функциональных возможностей кисти и
пальцев; подготовка к овладению письмом.
• Воспитание навыков самообслуживания.
Коррекционная работа с детьми с ОВЗ (старшая, подготовительная группа)
Коррекционная работа с детьми с ОВЗ состоит из двух блоков.
1 блок - коррекционно-развивающие занятия в подгрупповой форме, направленные на
развитие эмоционально-волевой сферы и коммуникативных умений (программа «Цветиксемицветик» Н.Ю. Куражева, Н.В. Вараева, А.С. Тузаева, И.А. Козлова; Шарохина В.Л.
«Коррекционно-развивающие занятия в старшей группе»; Шарохина В.Л.
«Психологическая подготовка детей к школе»)
2 блок - коррекционно-развивающие занятия в индивидуальной форме, направленные на
коррекцию и развитие психических функций воспитанников с ОВЗ, реализация ИОМ.
На занятия с детьми (индивидуальные и групповые) отводится время согласно нормам
СанПиН: от 15 до 30 минут.
Время, затраченное на исполнение того или иного вида работ, также может варьироваться
в зависимости от причин обращений к педагогу-психологу, первичности или повторности
обращения, возраста, состояния и других особенностей обращающихся. Кроме того, в
соответствии с запросами администрации Детского сада, сочетание видов работ и
количество рабочего времени на их выполнение может изменяться. Если на некоторые из
приведенных видов работ не существует запроса в образовательном учреждении, то время,
отведенное на их выполнение, распределяется на другие виды работ и согласовывается с
администрацией Детского сада.
В течение года (ориентировочно) педагогом-психологом проводится:
- Диагностика индивидуальная: 100 – 150 обследований
- Диагностика групповая: 10-20 групп
- Консультирование: 100-150 приемов
- Развивающие и коррекционные занятия:
- индивидуальные: 100 – 150 занятий;
- групповые: 200 занятий.
- Просветительские мероприятия: 40 занятий
- Экспертные мероприятия: 10 мероприятий
Ориентировочное распределение рабочего времени по видам деятельности23
Виды работ
Индивидуальное
психологическое
обследование
Групповое психологическое
обследование
Индивидуальная
консультация
I
Время
на
один
прием
1-1,5
часа
1-1,5
часа
1-1,5
часа
15 часов
3,5 часа
(4 человека)
II
Время
на
один
прием
0,5-1
час
3 часа
15 минут
3 занятия
3,5 часа
(4 человека)
3-3,5
часа
0,3
часа
Общее
время в
месяц
15 часов
23
В неделю
Общее
время в
месяц
В
неделю
10
часов
2,5 часа
7 часов
2 часа
3 часа
45 мин.
В соответствии с «Положением о режиме рабочего времени и времени отдыха работников образовательных
учреждений», утвержденным приказом Минобразования России от 01.03.2004г. № 945 режим рабочего времени
педагогов-психологов в пределах одной ставки при пятидневной рабочей неделе составляет 36 часов в неделю. Таким
образом, рабочий день психолога с учетом 30 минутного перерыва на обед составляет 7 часов 42 минуты.
47
Индивидуальное
развивающее
и
коррекционное занятие
Групповое развивающее и
коррекционное занятие
Просветительская работа
0,5-1,5
часа
15 часов
3,5 часа
(8 человек)
0,3
часа
3 часа
45 мин.
1-1,5
час
0,5-1,5
час
20 часов
1 час
20
часов
2 часа
5 часов
Экспертная работа
2,5-3
часа
-
3 часа
5 часов
(9-10 занятий)
1 час
(1
мероприятие)
45 минут
2 часа
0,5 часа
28
часов
75
часов
7 часов
Организационнометодическая работа
Всего
4 часа
-
-
75 часов
18 часов
0,5
часа
0,5 часа
18 часов
Следует обратить внимание специалистов на сокращение продолжительности
организованной образовательной деятельности в группе для детей с ОВЗ по сравнению
с массовыми группами. Это делается для того, чтобы не допустить переутомления и
дезадаптации детей, так как в сетке группы компенсирующей направленности больше
видов работы с детьми; в группе компенсирующей направленности работает большее
количество специалистов, чем в массовой группе, а превышение недельной нагрузки на
ребенка недопустимо.
В середине учебного года, с 01.01 по 11.01, в группах компенсирующей направленности
для детей с ОВЗ устраиваются зимние каникулы, а в первую неделю мая — весенние
каникулы. Если на этот период выпадают рабочие дни, то в эти дни всеми специалистами
проводится только индивидуальная работа с детьми, кроме того все специалисты
принимают участие в совместной деятельности с детьми, организуют игровую
деятельность дошкольников, обязательно проводятся музыкальные, физкультурные и
логоритмические занятия.
Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом
воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием
здоровья
Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной,
регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и
самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка. Образовательная
деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей
и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех возрастных
группах предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности.
2 младшая группа (с 3-4 лет)
В группе компенсирующей направленности Детского сада для детей младшего
дошкольного возраста с ОВЗ проводится всего 16 подгрупповых и групповых занятий в
неделю продолжительностью 10 минут, что не превышает рекомендованную СП 2.4.364820 предельную недельную нагрузку (2 часа 45 минут в неделю). В сетку не включаются и
индивидуальные занятия со специалистами.
Речевое развитие. Восприятие художественной литературы
2
Познавательное развитие. Познавательно-исследовательская, конструктивно- 2
модельная деятельность
Познавательное развитие. Развитие математических представлений
1
Художественно эстетическое развитие. Рисование
1
Художественно-эстетическое развитие. Лепка/аппликация
1
Художественно-эстетическое развитие. Музыкальное развитие
2
Физическая культура (1 на свежем воздухе)
3
Подгрупповое занятие с учителем-логопедом
4
Индивидуальные занятия с учителем -логопедом
3
Подгрупповые занятия с педагогом-психологом
1
Индивидуальные занятия с педагогом-психологам
2
Индивидуальное занятие с воспитателем
3
48
Средняя группа (с 4 до 5 лет)
В средней группе компенсирующей направленности для детей с ОВЗ с октября по май
(включительно) проводится в неделю 16 подгрупповых и групповых занятий
продолжительностью 15 минут и по 3 индивидуальных занятия с учителем-логопедом и
воспитателями с каждым ребенком, что не превышает рекомендованную СП 2.4.3648-20
недельную нагрузку (4 часа в неделю). В сетку занятий не включаются индивидуальные
занятия со специалистами.
Речевое развитие. Восприятие художественной литературы
Познавательное развитие. Познавательно-исследовательская, конструктивномодельная деятельность
Познавательное развитие. Развитие математических представлений
Художественно эстетическое развитие. Рисование
Художественно-эстетическое развитие. Лепка/аппликация
Художественно-эстетическое развитие. Музыкальное развитие
Физическая культура (1 на свежем воздухе)
Подгрупповое занятие с учителем-логопедом
Индивидуальные занятия с учителем - логопедом
Подгрупповые занятия с педагогом-психологом
Индивидуальные занятия с педагогом-психологам
Индивидуальное занятие с воспитателем
2
2
1
1
1
2
3
4
3
1
2
3
Старшая группа (с 5 до 6 лет)
В старшей группе компенсирующей направленности для детей с ОВЗ с октября по май
(включительно) проводится в неделю 17 подгрупповых и групповых занятий
продолжительностью 20 минут, по 3 индивидуальных занятия с учителем-логопедом и
воспитателями для каждого ребенка, что не превышает рекомендованную СП 2.4.3648-20
недельную нагрузку (6 часов 15 минут). Индивидуальных занятия с учителем-логопедом,
педагогам-психологом и воспитателями в сетку занятий не включаются.
Речевое развитие. Восприятие художественной литературы
Познавательное развитие. Познавательно-исследовательская, конструктивномодельная деятельность
Познавательное развитие. Развитие математических представлений
Художественно эстетическое развитие. Рисование
Художественно-эстетическое развитие. Лепка/аппликация
Художественно-эстетическое развитие. Музыкальное развитие
Физическая культура (1 на свежем воздухе)
Подгрупповое занятие с учителем-логопедом
Индивидуальные занятия с учителем - логопедом
Подгрупповые занятия с педагогом-психологом
Индивидуальные занятия с педагогом-психологам
Индивидуальное занятие с воспитателем
2
2
1
2
1
2
3
4
3
1
2
3
Подготовительная группа к школе группа (с 6 до 7 лет)
В подготовительной к школе группе компенсирующей для детей с ОВЗ проводится в
неделю 17 коррекционно-развивающих подгрупповых, групповых, интегрированных
занятий продолжительностью 30 минут, по 3 индивидуальных занятия с учителемлогопедом и воспитателями для каждого ребенка, что не превышает допустимой недельной
нагрузки, рекомендованной СП 2.4.3648-20 (8 часов 30 минут). Индивидуальных занятия с
49
учителем-логопедом, педагогам-психологом и воспитателями в сетку занятий не
включаются.
Речевое развитие. Восприятие художественной литературы
Познавательное развитие. Познавательно-исследовательская, конструктивномодельная деятельность
Познавательное развитие. Развитие математических представлений
Художественно эстетическое развитие. Рисование
Художественно-эстетическое развитие. Лепка/аппликация
Художественно-эстетическое развитие. Музыкальное развитие
Физическая культура (1 на свежем воздухе)
Подгрупповое занятие с учителем-логопедом
Индивидуальные занятия с учителем - логопедом
Подгрупповое занятие с учителем-дефектологом
Индивидуальные занятия с учителем - дефектологом
Подгрупповые занятия с педагогом-психологом
Индивидуальные занятия с педагогом-психологам
Индивидуальное занятие с воспитателем
2
2
1
1
1
2
3
4
3
4
3
1
2
3
Распорядок и режим дня
Режимы дня группы воспитанников с ОВЗ разработаны в соответствии с санитарноэпидемиологическими требованиями к организации воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи (СанПин 2.4.3648-20 от28.09.2020 №28) и
скорректированы с учетом ФГОС ДО к структуре образовательной программы
дошкольного образования.
В Детском саду разработаны режимы:
- скорректированный (на холодный период года);
- скорректированный (на теплый период года);
- щадящий – для детей, пришедших после длительной болезни;
- адаптационный – на период адаптации к детскому саду;
- режим двигательной активности (на теплый и холодный периоды года).
При неблагоприятных погодных условиях прогулка организуется на верандах прогулочных
участках.
См.
ОП
МАДОУ
«Детский
сад
№
5»
г.
Горнозаводска
стр.71
https://ds5gornozavodsk.tvoysadik.ru/sveden/education
4.1.3. Создание в Детском саду кадровых, финансовых, материально-технических
условий
Реализация Программы обеспечивается созданием в образовательной организации
кадровых, финансовых, материально-технических условий.
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками,
имеющими
профессиональную
подготовку,
соответствующую
квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, в соответствии с
нормативными правовыми документами.
Для реализации Программы ДОУ укомплектовано квалифицированными кадрами, в т. ч.
руководящими, педагогическими, учебно–вспомогательными, административно –
хозяйственными работниками.
Согласно ФГОС ДО реализация Программы осуществляется педагогическими работниками
в течение всего времени пребывания воспитанников в детском саду.
Для преодоления задержки психического развития в группе компенсирующей
направленности работает педагоги-психологи (с соответствующим высшим образованием).
При наличии нарушений речевого развития, подтвержденного в заключении ПМПК, в
работу по коррекции речи включается учителя – логопеды.
50
В педагогическом коллективе поддерживается положительный микроклимат, который
является дополнительным стимулом для слаженной и скоординированной работы
сотрудников, повышения квалификации, распространения передового опыта работы и
внедрения последних научных достижений.
Непосредственную реализацию коррекционно–образовательной программы осуществляют
следующие педагоги под общим руководством заместителя заведующего по ВМР и
старшего воспитателя:
• 2 учителя – логопеда,
• 2 педагога – психолога,
• 4 воспитателя,
• 2 инструктора по ФИЗО,
• 2 музыкальных руководителя.
Учитель – логопед совместно с педагогом-психологом осуществляют работу в
образовательной области «Речевое развитие», а другие педагоги подключаются и
планируют образовательную деятельность в соответствии с разделами адаптированной
программы и рекомендациями специалистов.
Основная функция учителя-логопеда коррекция недостатков фонематической,
произносительной и лексико-грамматической сторон речи во время совместной
деятельности с детьми и в процессе индивидуальных занятий.
Учитель – логопед работает с малыми подгруппами и индивидуально по преодолению
недостатков звукопроизношения и слоговой структуры слова, обогащению лексического
запаса, формированию грамматического строя речи.
Педагогу – психологу отводится особая роль. Он осуществляет психопрофилактическую,
диагностическую, коррекционно–развивающую, консультативно – просветительскую
работу. Обязательно включается в работу ППк, привлекается к анализу и обсуждению
результатов обследования детей, наблюдению за их адаптацией и поведением. При
поступлении детей с ЗПР в группы компенсирующей направленности педагог – психолог
участвует в обследовании каждого ребенка, осуществляя скрининг – диагностику для
выявления детей, нуждающихся в специальной психологической помощи.
Психологическая диагностика направлена на выявление негативных личностных и
поведенческих проявлений, на определение факторов, препятствующих развитию личности
ребенка, выявление «зоны ближайшего развития», определение способности к ориентации
в различных ситуациях жизненного и личностного самоопределения. Педагог- психолог
основной акцент делает на коррекции недостатков эмоционально – волевой сферы,
формировании произвольной регуляции поведения, коммуникации, развитии социальных
компетенций и представлений, межличностных отношений. Таким образом, в
коррекционной работе педагога-психолога приоритеты смещаются на эмоционально –
личностную сферу. Перед педагогом-психологом стоят задачи преодоления недостатков
социально – коммуникативного развития, гармонизации внутреннего мира ребенка,
оказания психологической помощи детям и их родителям. Откликаясь на запросы
педагогов и родителей, педагог – психолог проводит дополнительное обследование детей и
разрабатывает соответствующие рекомендации, осуществляет консультирование
родителей и педагогов. По их запросу проводится индивидуальная психопрофилактическая
и коррекционная работа.
Таким образом, учитель – логопед, педагог – психолог реализуют следующие
профессиональные функции:
• диагностическую: проводят психолого – педагогическое обследование, выявляют и
определяют причину той или иной трудности с помощью комплексной диагностики; по
необходости оформляют карту индивидуального развития ребенка;
• проектную: на основе реализации принципа единства диагностики и коррекции
разрабатывают индивидуальный план коррекционной работы для каждого ребенка;
• сопровождающую, коррекционно – развивающую: реализуют Программу как в работе с
группой, так и индивидуально.
Особую роль в реализации коррекционно – педагогических задач принадлежит
инструктору по ФИЗО и музыкальному руководителю. Это связано с тем, что
51
психомоторное развитие детей с ОВЗ имеет ряд особенностей. Большинство из них отстают
по показателям физического развития, у них замедлен темп формирования двигательных
навыков и качеств, многие дети соматически ослаблены. Инструктор по ФИЗО проводит
работу по развитию общей и мелкой моторики, координационных способностей, развитию
правильного дыхания, координации речи и движения. Музыкальный руководитель
обеспечивает развитие темпа, ритма, мелодики, силы и выразительности голоса, развитие
слухового восприятия.
Распределение педагогических функций при реализации задач каждой
образовательной области в соответствии с ФГОС ДО
В реализации задач образовательной области «Познавательное развитие» участвуют
воспитатели, педагог – психолог, учитель – логопед. Воспитатели и педагог – психолог
работают над развитием любознательности и познавательной мотивации, формированием
познавательной деятельности. Важным направлением является формирование первичных
представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов, об особенностях природы нашей планеты, о многообразии стран и
народов мира; ведется работа по формированию элементарных математических
представлений. Решение задач познавательного характера способствует развитию высших
психических функций, стимулирует развитие воображения и творческой активности.
Специалисты помогают воспитателям выбрать адекватные методы и приемы работы с
учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка на каждом этапе
коррекционного воздействия.
Задачи в области «Социально – коммуникативное развитие» решают и воспитатели, и
специалисты. Воспитатели реализуют задачи Программы в ходе режимных моментов, в
специально организованных образовательных ситуациях и беседах, в коммуникативной и
игровой деятельности детей, при взаимодействии с родителями. Педагог – психолог
способствует адаптации и социализации детей с ОВЗ в условиях Детского сада. Особое
внимание уделяет развитию эмоционально – волевой сферы и становлению самосознания.
Учитель – логопед также активно включают в свою деятельность задачи из этой области:
создают коммуникативные ситуации, включают в планы темы, способствующие
социальному развитию.
В образовательной области «Художественно – эстетическое развитие» принимают
участие воспитатели, музыкальный руководитель и учитель – логопед, осуществляющий
часть работы по логопедической ритмике.
Работу в образовательной области «Физическое развитие» осуществляют инструктор по
ФИЗО при обязательном подключении всех остальных педагогов и родителей
дошкольников. Все задачи области «Физическое развитие» адаптированы к
образовательным потребностям детей с ОВЗ. Важным условием, обеспечивающим
эффективность коррекционной работы, является взаимодействие с родителями
воспитанников по вопросам реализации образовательной программы и вопросам коррекции
эмоционально – волевых, речевых и познавательных недостатков развития детей с ОВЗ. В
групповом помещении находится тетрадь взаимосвязи воспитателей и учителя – логопеда,
в которых отражается информация, необходимая для организации комплексного подхода к
успешному функционированию группы. Такое же взаимодействие осуществляется между
учителем – логопедом, музыкальным руководителем и инструктором по ФИЗО.
В целях обеспечения единства в работе всех педагогов и специалистов их взаимодействие
осуществляется по следующей модели:
1. Воспитатели совместно с учителем – логопедом и педагогом – психологом изучают
особенности психоречевого развития и освоения основной общеобразовательной
программы. Педагогическим коллективом группы обсуждаются достижения и
образовательные трудности детей, намечаются пути коррекции.
2. Воспитатели, педагог – психолог, учитель – логопед инструктор по ФИЗО, музыкальный
руководитель совместно по необходимости разрабатывают индивидуальный маршрут
ребенка и согласовывают его с родителями (законными представителями).
52
3. Совместно готовятся и проводятся праздники, развлечения и досуги, чтобы все
возможности детей были раскрыты, реализованы, над их подготовкой должен работать весь
педагогический коллектив совместно с музыкальным руководителем.
4. Педагогический коллектив тесно взаимодействует с родителями воспитанников
(законных представителей).
Основная задача педагогов в работе с родителями – помочь им стать заинтересованными,
активными и действенными участниками образовательного и коррекционно –
развивающего процесса. Педагоги разъясняют родителям необходимость ежедневного
общения с ребенком в соответствии с рекомендациями, которые дают специалисты.
Достижение эффективности в коррекционно – развивающей работе возможно за счет
взаимодействия всех участников педагогического процесса и в совместном решении
образовательных, воспитательных и коррекционных задач. Единообразие подходов к
работе с детьми, преемственность в требованиях, а также в содержании и методах
коррекционной, учебной и воспитательной работы, комплексность и многообразие средств
развития детей и преодолении имеющихся у них недостатков, использование ведущего
вида деятельности – залог успеха в работе.
Одним из основных документов, регламентирующих деятельность педагога, является его
рабочая программа, в которой он определяет наиболее оптимальные и эффективные для
определенной группы детей содержание, формы, методы и приемы организации
образовательной и коррекционной деятельности. Каждый педагог разрабатывает рабочую
программу для работы с группой детей. Программа не является статичной по своему
характеру. Темы занятий могут видоизменяться в зависимости от возможностей и
потребностей воспитанников. Учитывая сложную психологическую структуру задержки
психического развития в дошкольном возрасте, полиморфный состав воспитанников,
педагоги должны быть подготовлены к творческой деятельности, предполагающей
изучение специальной научной и методической литературы, быть готовыми
экспериментировать, выбирать наиболее адекватные методы работы с детьми, отбирать
содержание образовательной деятельности с учетом индивидуально – психологических
особенностей детей. Психолого – педагогический консилиум (ППк), который создан в ДОУ,
выполняет организационно – управленческую функцию и координирует деятельность
участников коррекционно – педагогического процесса. Его главные задачи: защита прав и
интересов ребенка; углубленная диагностика по проблемам развития; выявление групп
детей, требующих особого внимания специалистов; консультирование всех участников
образовательного процесса. Учитывая заключение ПМПК можно рассматривать как
механизм психолого – педагогического сопровождения детей с ОВЗ в ДОУ. ППк участвует
в разработке индивидуальных образовательных маршрутов, отслеживает их выполнение.
Выполняет консультативные функции, а также служит для повышения компетенции
педагогических кадров, работающих с детьми с ОВЗ. Программа коррекционной работы
обсуждается и утверждается участниками ППк. Психолого-педагогический консилиум
также обеспечивает обсуждение промежуточных результатов реализации программы
коррекционной работы, анализирует динамику развития детей, корректирует содержание
коррекционно – развивающих программ, формы работы, используемые технологии,
разрабатывает рекомендации для дальнейшей работы педагогов. ППк тесно
взаимодействует с ТПМПК и семьями воспитанников. В объем финансового обеспечения
реализации Программы включаются затраты на оплату труда педагогических работников с
учетом специальных условий получения образования обучающимися с нарушениями ТНР;
ЗПР; (части 2, 3 статьи 99 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2012, № 59, ст. 7598; 2022, № 29, ст. 5262) (с последующими изменениями и
дополнениями).
Финансовые условия реализации Программы (ФАОП ДО п. 53.2)
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются затраты на оплату
труда педагогических работников с учетом специальных условий получения образования
обучающимися с ТНР; ЗПР; РАС (части 2, 3 статьи 99 Федерального закона от 29 декабря
2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства
53
Российской Федерации, 2012, N 59, ст. 7598; 2022, N 29, ст. 5262).
Материально-технические условия реализации АОП соответствуют требованиям,
указанным в ФАОП ДО п. 53
Материально-технические условия реализации АОП для обучающихся с ОВЗ должны
обеспечивать возможность достижения обучающимися в установленных Стандартом
результатов освоения основной образовательной программы дошкольного образования.
Составляю
щие
материальн
отехническо
й базы
Здание
Прилегающ
ая
территория
Помещения
детского
сада
Групповое
помещение
группы
компенсиру
ющей
направленос
ти
Оснащение
Типовой
здание
проект
Корпус 5,
ул. 30 лет Победы, 22а
Корпус 3,
ул. Мира, д.22.
Общая площадь здания:
2481,9 кв.м
Дополнительных
помещений для занятий
с
детьми,
предназначенных
для
поочередного
использования детскими
группами (музыкальный
зал, физкультурный зал,
кабинет логопеда и др.):
324 кв.м.
12
Общая площадь здания: 1448
кв.м.
Дополнительных
помещений
для
занятий
с
детьми,
предназначенных
для
поочередного
использования
детскими
группами
(музыкальный
зал,
физкультурный зал, кабинет
логопеда и др.): 153 кв.м.
1
1
Оборудованные
5
площадки
для
каждой
группы,
цветник
Музыкальный зал
1
1
Спортивный зал
Кабинет учителя1
1
логопеда Кабинет
педагога-психолога
1
1
Кабинет
заведующего
Методический
1
1
кабинет
Кабинет
заместителя
заведующего
по
1
ВМР
Сопутствующие
помещения:
1
1
медицинский блок;
- пищеблок;
-кладовая
для
1
1
хранения белья
Игровое
12 групп из них 1 группа 5 групп из них 1 группа
помещение,
компенсирующей
компенсирующей
раздевалка,
направленности)
направленности)
туалет,
оборудованное
рабочее
место
воспитателя
в
группе
компенсирующей
направленности,
включая ноутбук,
54
принтер,
Кабинет учителя
логопеда
Облучатель
рециркулятор
бактерицидный
закрытого типа
1
1
Подключение к сети интернет, а также программное обеспечение ДОУ, позволяют
педагогам обмениваться опытом с коллегами образовательных учреждений города, региона,
страны, а также проводить занятия с детьми, в том числе дистанционные.
4.1.4. Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы Детского сада см. в ОП МАДОУ «Детский
сад № 5» г. Горнозаводска стр. 80 https://ds5gornozavodsk.tvoysadik.ru/sveden/education
4.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
4.2.1.Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием
парциальных программ, методик, форм организации образовательной работы
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ и средства обучения и воспитания
соответствуют ФОП ДО стр.193-195 п.32; методическому обеспечению программы
«Детство», разработанному авторами программы и преподавателями кафедры дошкольной
педагогики Института детства РГПУ им. А. И. Герцена24, ФАОП ДО.
Образовательные
области
Социально
коммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие
24
Методические пособия, разработанные в Санкт-Петербурге и других
регионах России
–
Бабаева Т. И., Березина Т. А., Гусарова Т. Г., Деркунская В. А.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие». —
СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2019.
Авдеева Н.Н., Стеркина Р.Б., Князева О.Л. «Безопасность» Детство-Пресс,
2019 г.
Хромцова Т. А. Воспитание безопасного поведения в быту детей
дошкольного возраста. — М.: Педагогическое общество России, 2007.
Панжинская-Откидач В. А. В. М. Васнецов. «Преданья старины
глубокой...»: учебно-наглядное пособие. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
Деркунская В. А., Харчевникова А. Н. Педагогическое сопровождение
сюжетно-ролевых игр детей 4—5 лет. — М.: Центр Педагогического
образования, 2012.
Деркунская В. А., Рындина А. Г. Игровые приемы и коммуникационные
игры для детей старшего дошкольного возраста. — М.: Центр
Педагогического образования, 2012.
Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в
игровой деятельности. Сборник / Науч. ред.: Т. И. Бабаева, З. А. Михайлова.
— СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2019.
Горская А. В. Правила — наши помощники. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2019.
Михайлова З. А., Полякова М. Н., Ивченко Т. А., Березина Т. А., Никонова
Н. О. Образовательная область «Познавательное развитие». — СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
Сомкова О. Н. Образовательная область «Речевое развитие». — СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
Комплексная образовательная программа ДО «Детство» РГПУ им. А.И. Герцена, 2019г. стр. 235.
http://razum.myinsales.ru/collection/patrioticheskoe-vospitanie
55
Художественно
– Гогоберидзе А. Г., Акулова О. В., Вербенец А. М., Деркунская В.А.
эстетическое развитие
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
Гогоберидзе А. Г., Деркунская В. А. Детство с музыкой. Современные
педагогические технологии музыкального воспитания и развития детей
раннего и дошкольного возраста. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
Гогоберидзе А. Г., Деркунская В. А. Детство с музыкой. Современные
педагогические технологии музыкального воспитания и развития детей
раннего и дошкольного возраста. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
Ранний возраст
А.В. Стефанко «Организация воспитательно-образовательного процесса в
группе для детей раннего возраста- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
Лапина И.В. Адаптация детей при поступлении в детский сад: программа,
психолого-педагогическое сопровождение, комплексные занятия. ФГОС
ДО- Учитель г. Волгогра, 2017
Винникова Г.И. Занятия с детьми 2-3 лет. первые шаги в математику.
развитие движения- Сфера 2017.
Винникова Г.И. Занятия с детьми 2-3 лет. познавательное и социальное
развитие - Сфера 2017.
Кремлякова А.Ю. Психологическое сопровождение детей с раннего
возраста в ДОУ. - Детство-Пресс, 2013
*Токаева Т.Э. Региональная программа развития ребенка раннего возраста
как субъекта физкультурно- оздоровительной деятельности «Будь здоров,
малыш!». – Пермь, 2017.
Физическое развитие
Грядкина Т. С. Образовательная область «Физическое развитие». — СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
ППРС
Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для
ДОУ. 1-я и 2-я младшие группы. Методическое пособие / Под ред. А. Г.
Гогоберидзе. — М.: Центр Педагогического образования, 2008.
Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для
ДОУ. Средняя группа. Методическое пособие / Под ред. А. Г. Гогоберидзе.
— М.: Центр Педагогического образования, 2008.
Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для
ДОУ. Старшая группа. Методическое пособие / Под ред. А. Г. Гогоберидзе.
— М.: Центр Педагогического образования, 2008.
Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для
ДОУ. Подготовительная группа. Методическое пособие / Под ред. А. Г.
Гогоберидзе. — М.: Центр Педагогического образования, 2008.
Мониторинг
Мониторинг в детском саду. Научно-методическое пособие / Научн. ред. А.
Г. Гогоберидзе. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011.
Деркунская В. А. Диагностика культуры здоровья дошкольников. — М.:
Педагогическое общество России, 2005.
При проектировании АОП ДО, формируемой участниками образовательных
отношений использованы основные положения программ и образовательных
технологий (все корпуса):
Образовательные
области
Социально
–
коммуникативное
развитие
Познавательное развитие
Содержание определено или дополнено частью Программы,
формируемой участниками образовательных отношений
Коломийченко Л.В. Программа социального развития детей
дошкольного возраста «Дорогою добра». – М.:ТЦ Сфера, 2017г.
Парциальная программа интеллектуального и творческого
развития дошкольников на основе образовательных решений
LEGOEDUCATION «LEGO в детском саду». Авторы В.А. Маркова,
С.А. Аверин, Н.Ю. Житнякова, соответствует психологопедагогическим требованиям, «Рекомендована» МОО «Экспертиза
для детей». Москва, 2015г
56
При проектировании АОП ДО (ОП ДОУ), использованы следующие дополнительные
парциальные программы:
Образовательные области
Содержание определено или дополнено частью Программы,
формируемой участниками образовательных отношений
Социально
– О.Л. Князевой, М.Д. Маханевой «Приобщение детей к истокам
коммуникативное
русской народной культуры» /М.: издательский дом «Истоки»,
развитие
2014г.
Познавательное развитие
Е.М. Фадеева «Путешествие в страну математики» – программа
математического развития/Пермь 2015г.
Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию!». - С.-Пб. Детствопресс, 2014г.
Речевое развитие
Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста
в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2019г.
Художественно
эстетическое развитие
Физическое развитие
– Л.В. Куцакова Конструирование и ручной труд в детском саду.
Программа и методические рекомендации. Для детей 2-7 лет.
Мозаика Синтез/Москва 2015г.
Каплунова И.М. и др. Программа музыкального развития детей
дошкольного возраста «Ладушки» / г. Санкт-Петербург, 2010г.
А.И. Буренина Программа «Ритмическая мозаика» / СПб ЛОИРО,
2000г.
Буренина А.И., Сауко Т., Программа «Топ-хлоп, малыши» / СПб,
2007г.
Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и
развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». /М.: Карапуз-дидактика,
2007г.
Токаева
Т.Э.Региональная
программа
физического
и
валеологического развития детей дошкольного возраста «Азбука
здоровья» /Пермь, 2016.
*ТокаеваТ.Э. Региональная программа развития ребенка раннего
возраста как субъекта физкультурно-оздоровительной деятельности
«Будь здоров, малыш!» /Пермь, 2003.
Программно-методическое обеспечение деятельности коррекционной работы с
детьми с ОВЗ:
Программно-методическое обеспечение деятельности по коррекции трудностей в
освоении программы
1. Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утвержденная Приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. № 1022)
https://sudact.ru/law/prikaz-minprosveshcheniia-rossii-ot-24112022-n-1022/federalnaiaadaptirovannaia-obrazovatelnaia-programma-doshkolnogo/
2. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с
тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Издание 3-е,
переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО. - СПб.: ООО
"ИЗДАТЕЛЬСТВО
"ДЕТСТВО-ПРЕСС",
2018.
240
с.,
https://oldfiro.ranepa.ru/obrazovanie/fgos/98-kompleksniye-programmy/478-programma-n-v-nishcheva
3. Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития /
Л. Б. Баряева, И. Г. Вечканова, О. П. Гаврилушкина и др.; Под. ред. Л. Б. Баряевой, К. А.
Логиновой.—
СПб.:
ЦЦК
проф.
Л.
Б.
Баряевой
https://vk.com/doc207496350_512832861?hash=pa6lG1th9sRJzYOp8fRV7frqPREtGz4LV5VGcPcDV1X&dl=EZ
LlHhShrCqo6wQ3C5zkgpLqA5HS6Yuf0gZrtO0bq2s
4.
Баряева Л. Б., Гаврилушкина О. П.,
Зарин
А. П.,
Соколова
Н.
Д. П78 Программа воспитания и обучения дошкольников с.
интеллектуальной
недостаточностью.— СПб.: Издательство «СОЮЗ», 2003. — 320 с. — (Коррекционная
57
педагогика). http://madou15.dou.tomsk.ru/wp-content/uploads/2014/01/Programmavospitaniya-i-obucheniya-doshkolnikov-s-intellektualnoj-nedostatochnostyu.pdf
5. Куражева Н.Ю., Вараева Н.В. Психологические занятия с дошкольниками. «Цветиксемицветик». – СПб.: Речь, 2005. – 96с.
6. Куражева Н.Ю., Бараева Н.В., Тузаева А.С., Козлова И.Л. «Цветиксемицветик».
Программа интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей 5 – 6 лет. –
СПб.: Речь; М.: Сфера, 2011. – 218с.
7. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ: Практическое пособие / Авт.-сост.
Белкина Л. В. - Воронеж «Учитель», 2006. - 236 с.
8. Арцишевская И.Л. Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду. – М.:
Книголюб, 2011. – 64с.
9. Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от 1 года до 3 лет. – М.:
АРКТИ, 2006. – 64с.
10. Крюкова С.В., Слободяник Н..П.Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь.
Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста:
Практическое пособие – М.: Генезис. 2002. – 208с.
11. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для родителей: Психокоррекционная работа с
гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутентичными детьми. СПб.: «Речь», 2007.
– 136с.
12. Шарохина В.Л. Коррекционно-развивающие занятия в младшей группе: Конспекты
занятий. – М.: Книголюб, 2005. – 64с.
13. Шарохина В.Л. Коррекционно-развивающие занятия в средней группе: Конспекты
занятий. – М.: Книголюб, 2002. – 72с.
14. Шарохина В.Л. Коррекционно-развивающие занятия в старшей группе: Конспекты
занятий. – М.: Книголюб, 2005. – 64с.
15. Шарохина В.Л. Психологическая подготовка детей к школе: Конспекты занятий. – М.:
Книголюб, 2009. – 48с.
58
5. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
5.1. Краткая презентация АОП МАДОУ «Детский сад № 5» г. Горнозаводска
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся
с ОВЗ Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский
сад 3 5» г. Горнозаводска (далее – Программа) реализуется в группах компенсирующей и
комбинированной направленности для детей с 4 до 8 лет (задержка психического развития
(ЗПР)).
Программа обеспечивает разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей по основным направлениям: социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие.
Организация воспитательно-образовательного процесса происходит на основе комплекснотематического принципа с ведущей игровой деятельностью. Решение коррекционных задач
осуществляется в различных видах детской деятельности, при проведении режимных
моментов, в процессе взаимодействия с семьями воспитанников.
5.2. Используемые Программы
Программа разработана в соответствии с Федеральная адаптированная образовательная
программа дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (утвержденная Приказом Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. №
1022) https://sudact.ru/law/prikaz-minprosveshcheniia-rossii-ot-24112022-n-1022/federalnaiaadaptirovannaia-obrazovatelnaia-programma-doshkolnogo/
5.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Семья является важнейшим общественным институтом, имеющим решающее значение, как
для индивидуальной жизни человека, так и для социального, экономического
культурологического развития общества.
Общими требованиями к подготовке родителей к сопровождению ребёнка-дошкольника в
рамках его траектории развития при реализации Программы являются:
- наличие у родителей информации о содержании Программы;
- информирование родителей о соответствии развития ребенка задачам, поставленным в
Программе;
- информирование родителей о результатах освоения Программы, полученных при
проведении психолого-педагогической диагностики, которые сообщаются родителям в
процессе индивидуального общения (в сентябре, январе и мае).
- проведение систематической работы, направленной на информирование родителей о
результатах освоения детьми Программы на основе следующих системообразующих
принципов.
- непрерывность и динамичность информации. Воспитательно-образовательный процесс,
направленный
на
реализацию
инвариантной
части
примерной
основной
общеобразовательной программы по своему характеру, является непрерывным и
динамичным. Реальное отражение этого процесса предполагает соответствующий характер
информации.
- адекватность информации. Информация должна адекватно отражать заданные свойства
объекта изучения (признаки, связи, измерения).
Передача информации реализуется при непосредственном контакте педагога с родителем
или использовании дополнительных средств коммуникации (телефон, Интернет и др.).
Формы информационного взаимодействия с родителями по основным направлениям
развития ребенка
Информацию, которую педагоги транслируют родителям можно разделить на общую (т.е.
предназначенную коллективу родителей в целом) и индивидуальную (касающуюся
родителей каждого конкретного ребенка). Общая включает в себя информацию о режиме
59
работы ДОО, планируемых мероприятиях, содержании нормативно-правовых,
программно-методических материалов и др. Индивидуальная представляет собой данные,
полученные педагогами в результате обследования ребенка в соответствии с требованиями,
сформулированными в части основной общеобразовательной программы, и является
конфиденциальной.
Передача информации производится в знаковой (символьной и графической),
аудиовизуальной и устной словесной форме.
Знаковыми видами коммуникаций, относящимися к коллективу родителей в целом,
являются:
• единый и групповой стенды;
• плакаты различной тематики (противопожарная, санитарная, гигиеническая, психолого педагогическая и др.);
• папки, листовки, памятки, буклеты, бюллетени;
• стеллажи для демонстрации детских работ по лепке и небольших конструкций;
• баннеры;
К
знаковым
видам
коммуникаций,
обеспечивающими
индивидуальное
взаимодействие с родителями каждого ребенка являются:
• паспорт здоровья;
• индивидуальные тетради детей;
• специальные тетради с печатной основой;
• портфолио;
Аудиовизуальные способы передачи информации могут быть представлены в
следующих формах;
• просмотр видео- и прослушивание аудиоматериалов, связанных с познавательно речевым развитием детей;
• документальные видеофильмы с записью занятий, праздников и других воспитательно образовательных мероприятий;
• учебные видеофильмы;
В устной словесной форме передача информации коллективу родителей в целом
осуществляется:
• на родительских собраниях, встречах, «круглых столах» и пр.;
• при проведении открытых занятий и совместных праздников;
В устной словесной форме индивидуальное взаимодействие с родителями каждого
ребенка осуществляется:
• при ежедневных непосредственных контактах педагогов с родителями;
• при проведении неформальных бесед о детях или запланированных встреч с родителями;
• при общении по телефону.
60
